張莉萍

摘要：當前階段課程改革已經(jīng)到了一個更深的層次，對學生綜合能力尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)越來越受到人們的重視。由于初中物理這門課程具有比較強的創(chuàng)新性以及實踐性，因此其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力這方面發(fā)揮著相當重要的作用。這就需要教師在教學過程中創(chuàng)新教學方法，確保學生的主體地位，對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，最終使學生的物理綜合素養(yǎng)得到提升?；诖耍疚恼聦Τ踔形锢斫虒W培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中物理;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

引言

創(chuàng)新思維有著多種多樣的形式，學生在生活中所要使用的是發(fā)散思維，也就是在問題處理中，多層次、多角度、多結(jié)構地思考能打破傳統(tǒng)理念和思想束縛，擺脫自身知識儲備限制，獲得開放的思路。創(chuàng)新思維擁有廣闊性、敏捷性等特征。問題的解決，不能使用單一方法，需要在眾多方案和途徑中選擇最合適的手段。初中物理教育中，教師需要做好引導，讓學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維具有重要意義。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

當前課程改革相當重要的一項內(nèi)容就是對創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，從某種程度上來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是對素質(zhì)教育的一種落實方法，主要是為了學生能夠更好地發(fā)展。此外，當學生在學習物理知識時同樣也會對一些自然現(xiàn)象進行學習，可以有效地提升學生的思維能力，使學生更容易理解物理知識，進而在之后的學習中更輕松。當前時代發(fā)展要求對學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)。眾所周知，科學技術是促進社會進步最重要的動力，但是科學發(fā)展要依靠大量的人才，因此對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就成了學校工作的重點。學生在將來只有具備創(chuàng)新思維能力才能夠在新時代更好地發(fā)展，在未來的就業(yè)當中也會有更大的競爭優(yōu)勢。

二、初中物理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

（一）強化學生主體作用學生是學習的主體

要想在初中物理教學中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，則既要使學生在課堂學習中集中精力，也要引導學生在課前、課后對相關物理知識進行預習、鉆研、探究及靈活應用。例如，在開展“浮力”教學的過程中，教師可以引導學生準備乒乓球、木球、鐵球，學生通過實踐就會對“浮力”有一個大概的理解，同時會對不同的“變量”有一定的認識，教師可在此基礎上引導學生對“浮力”的相關因素進行交流、互動、探究，教師最后進行“總結(jié)性”教學，使學生對“浮力”的理解更加深入透徹。在強化學生主體作用的過程中，教師也需要在課堂教學中培養(yǎng)學生的“參與意識”，通過強化學生的“參與度”，引導學生進行學習和探究。例如，在實驗教學中，教師需要引導學生主動參與，使學生能夠在觀察物理現(xiàn)象、挑選研究對象、明確研究問題、量化描述性質(zhì)、尋找實驗規(guī)律方面實現(xiàn)更大的突破，進而使學生在“實驗物理”的過程中了解和掌握物理知識。

（二）探究物理實驗現(xiàn)象

以“觀察水的沸騰”實驗為例，教師創(chuàng)設實驗情境，讓學生按照以下步驟完成實驗操作：向燒杯中注入適量的水，固定到酒精燈上部，點燃酒精燈加熱，觀察水發(fā)生的現(xiàn)象。在燒杯中插入溫度計，每間隔1分鐘記錄一次溫度計示數(shù)和水的現(xiàn)象，直到水沸騰持續(xù)2分鐘后停止讀數(shù)。在實驗過程中，教師要求學生如實記錄水的溫度數(shù)值，各實驗小組記錄的溫度數(shù)值存在一定差異，分別為98.6℃、98.5℃、98.9℃、98.7℃等，這些實驗數(shù)據(jù)與教材中寫明的標準大氣壓下純水沸點為100℃存在一定差異，引起了大部分學生的質(zhì)疑。此時，教師向?qū)W生提問：你們認為自己的測量結(jié)果準確嗎？部分學生認為自己的測量結(jié)果準確，還有部分學生認為自己的測量結(jié)果不準確。教師借助理論知識與實驗結(jié)果的沖突點，引入創(chuàng)新能力訓練，讓學生嘗試探究下為什么實測沸點數(shù)據(jù)與教材中的100℃沸點存在差異。經(jīng)過學生深入思考和教師引導，學生一致認為水中雜質(zhì)、大氣壓不同等因素是造成實測數(shù)據(jù)差異的主要原因。

（三）利用分層提問開展教學

物理課堂教學中，學生問題解決能力的培養(yǎng)需要從學生提出問題的角度出發(fā)。思維培養(yǎng)中，質(zhì)疑能力是很重要的品質(zhì)，是思維原動力。在學生提出問題到解決問題的過程中，創(chuàng)新思維都有很重要的作用。教師需要為學生創(chuàng)設問題情境，這對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有重要意義。在“凸透鏡成像的規(guī)律”一課的教學中，教師可以根據(jù)這節(jié)課的教學任務，給學生設計難度不一致的問題，比如凸透鏡的含義是什么？凸透鏡都有哪些成像規(guī)律？當教師將問題設計好之后，可以按照學生的學習實力進行分組，確保每個小組的綜合實力基本一致。在教師分好小組時，可以給學生留部分交流探究時間，要求學生在小組中共同合作解決問題，學習其他學生分析問題的技巧，拓展學生解決問題的思維，提升學生的創(chuàng)新思維能力。當學生將問題解決完畢后，教師可以讓每個小組進行闡述，這樣教師能夠根據(jù)學生回答的內(nèi)容，分析學生對這節(jié)知識的認知程度，并結(jié)合教學知識給學生闡述問題的分析過程以及解決答案，加深學生對相應物理知識點的理解。

（四）融入多媒體教學方式

碰到一些比較抽象的物理概念時，也會通過多媒體的方式給學生展示相關的實驗過程。但是在教師展示完相應的實驗視頻之后，沒有針對視頻上的內(nèi)容進行二次教學，而是給學生講解相關的知識點，導致學生在學習物理的過程中，沒有主動探索知識點的能力，降低了他們的學習興趣。因此，為了讓學生更好地投入到初中物理實驗的學習中，教師可以在多媒體教學的過程中，結(jié)合視頻中的實驗內(nèi)容，通過探究提問的教學方式，指引學生在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的探索能力。

結(jié)束語

綜上所述，在初中物理教學中，教師只有大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，才能有效推動初中物理教學的改革和創(chuàng)新，才能不斷提升學生的綜合素質(zhì)，進而促進學生物理核心素養(yǎng)的逐步形成。因而，教師在教學的過程中應當深刻認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性，并著眼于解決培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力面臨的諸多制約因素，努力提升初中物理教學的有效性，持續(xù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

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