廖廣利

摘要：近年來，隨著我國經(jīng)濟文化的飛速發(fā)展，我國教育教學也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。高中語文教學中的一個大單元就如同一個微課程，教師可以根據(jù)教材單元個數(shù)及實際教學內(nèi)容，將其內(nèi)在關(guān)聯(lián)成為一個整體，進行教學的一系列整合、開發(fā)，從而更高效地實施并達成目標教學。這要求教師要立足整個課程鏈條，觀照單元間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性地提取相關(guān)內(nèi)容，并擴展課外相關(guān)知識，如此大單元教學才會更專業(yè)科學，教師所構(gòu)建的大單元教學設(shè)計才會更有意義，更能全方位地增強學生的綜合學習能力。在大單元教學背景下，更加強調(diào)學生知識從理解到應(yīng)用的過程，以更加整體的思想展開教學，才能有效打破傳統(tǒng)教學碎片化教學的弊端，帶給學生更為豐富的學習體驗。

關(guān)鍵詞：高中語文;部編教材;大單元設(shè)計;策略探究

高中語文部編版新教材大單元教學的開展，應(yīng)當從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的實際學習需求，有計劃有目標地整合教學單元。本篇文章基于高中部編教材，對大單元教學設(shè)計展開深入的探討與分析，并對此提出具體相應(yīng)的教學策略。

一、高中語文部編新教材大單元教學內(nèi)涵分析

從教育視域而言，大單元教學主要可以劃分為兩類。第一類就是以系統(tǒng)化的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建學科單元，具體表現(xiàn)為有組織性的知識模塊。第二類就是從學生實際情況出發(fā)，迎合學生實際學習需求，重新構(gòu)建而成的單元教學主題內(nèi)容，具體表現(xiàn)為有機的學習過程。從學生能力培養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)各文章具體內(nèi)容，重新整合教學單元，制定相應(yīng)具體的教學任務(wù)，分層次有重點地展開教學活動。作為教師要不斷提升自身的教學設(shè)計站位，從單純的關(guān)注單一的教學內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學科素養(yǎng)的大單元教學思想。在語文統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，構(gòu)建活動單元這一教學主張，打破固有的語文單元結(jié)構(gòu)，對擁有內(nèi)在聯(lián)系的知識內(nèi)容進行分析與重組。

二、高中語文部編版新教材大單元教學設(shè)計策略探究

（一）致力提升學生語文素養(yǎng)的大單元實踐

每一位學生的生活都離不開語文，語文學科教學就是學生心智開發(fā)的課程，與實際生活有著十分緊密的聯(lián)系。在高中語文單元教學過程中，教師要注重引入真實的生活情境，不斷拉近學生與語文之間的距離，讓基本的理論學習在實踐中真正煥發(fā)出生機，潛移默化地提升學生的語文素養(yǎng)。

例如，針對《記錄家鄉(xiāng)的人和物》《家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查》《參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)》這三篇都是記錄了真實的家鄉(xiāng)文化的文章，教師就可以構(gòu)建生活與家鄉(xiāng)的文化教學主題，給高中階段的學生展現(xiàn)多樣的生活文化，帶領(lǐng)同學們感受家鄉(xiāng)的文化和意義。通過課堂教學活動的有效啟迪，教師可以讓同學們分享自己對于家鄉(xiāng)文化的思考，進而凝聚家國情懷，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀與價值觀，不斷激發(fā)學生努力造福家鄉(xiāng)的責任感和使命感。在具體的教學實施中，可以讓學生聯(lián)系自己家鄉(xiāng)的實際情況，分別描述自己家鄉(xiāng)的文化特點和鄉(xiāng)土人情，深入了解自己家鄉(xiāng)的獨特文化內(nèi)涵，鍛煉學生理論學習和實踐聯(lián)系的能力。如此一來，在大單元語文教學過程中，不僅僅能夠達到大單元深度教學的目的，還能實現(xiàn)語文教學質(zhì)的提升，全面增強學生核心素養(yǎng)。

（二）根據(jù)文章特質(zhì)明確大單元學習目標

教師在設(shè)計開展大單元教學過程中，應(yīng)當充分重視學生的課堂主體性，考慮到教材內(nèi)容與課程內(nèi)容之間的連接性，教師要根據(jù)文章特質(zhì)，制定與之相符合的教學任務(wù)，只有如此才能更好的完成教學目標，不斷增強學生的學習能力。

例如，教師可以將《荷塘月色》、《我與地壇》、《故都的秋》這三篇文章劃分成一個單元。這三篇文章都是十分經(jīng)典的散文，在開展教學活動過程中，教師要注重學生的閱讀感受，利用這三篇文章無論是在語言上，還是在文章結(jié)構(gòu)上都十分考究，字里行間都蘊含著美麗的自然風景等特點，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)美、感受美。此外，還可以引導(dǎo)學生深入考究這三篇文章各自所蘊含的情懷與人文精神，通過學習去體會不同人的人生境界。在教學過程中，教師要尊重學生課堂主體地位，給予學生充足的閱讀與感悟空間，又不能過于追求教學進度，而是要讓同學們靜下心來，去感悟文章內(nèi)涵。除此之外，教師還可以組織同學們相互分享自己的閱讀感受，在班級內(nèi)部形成良好的互動交流氛圍，重視學生的閱讀情感體驗，讓學生充分感受散文的獨特魅力。

（三）整合課內(nèi)外教學資源組建大單元教學

語文知識學習是博采眾長的，高中語文教學并不僅僅是帶領(lǐng)學生理解掌握知識內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導(dǎo)學生形成持之以恒的毅力與耐力。教師在組建大單元教學過程中，就要根據(jù)單元課文的題材，合理地安排拓展學習資源。在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的時代，教師可以多元化地展示知識內(nèi)容，這就給高中語文教學帶來了更多的可能性。

例如，帶領(lǐng)學生學習《沁園春·長沙》這篇文章相關(guān)知識內(nèi)容時，這篇為偉大領(lǐng)袖毛澤東的詞，教師就可以與《長征》《沁園春·雪》組建成為一個單元，展開對比教學。通過對毛澤東不同時期的作品進行比較，分析作者在不同時期的心理狀態(tài)是如何的，讓同學們談一談自己的感受。也可以與教材當中同一單元的《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》這兩篇文章相比較，看一看在景物描寫上分別有什么特點。通過縱向與橫向比較的方法，分析它們在創(chuàng)作內(nèi)容與創(chuàng)作手法上存在怎樣的差別，從而更為深入的理解作者的思想感情。這樣一來不僅僅是拓寬了學生的知識范圍，也改變了傳統(tǒng)碎片化的教學模式，學生能夠從整體角度出發(fā)，聯(lián)想到已學的一些知識內(nèi)容。

總而言之，在提升學生學科素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)當更好地利用大單元教學框架，全面把握統(tǒng)編教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容、情境、資源、方法、能力等方面出發(fā)，實現(xiàn)高質(zhì)量高效率的高中語文教學。

參考文獻：

[1]楊陳.關(guān)于語文大單元教學的思考[J].漢字文化，2021（24）：102-103.

[2]凌士彬.高中語文大單元設(shè)計的教學形態(tài)與目標實現(xiàn)[J].教學與管理，2021（34）：58-61.

[3]王翔.初高中銜接學段語文大單元教學設(shè)計探微[J].語文建設(shè)，2021（13）：40-44.

[4]凌士彬.語文大單元教學的內(nèi)涵特征及價值實現(xiàn)[J].教學與管理，2021（16）：44-47.

[5]劉飛.語文統(tǒng)編教材大單元教學設(shè)計框架構(gòu)建及其運用[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（23）：40-51.