雙減背景下如何提高課堂教學質(zhì)量

洪雪貞

摘要：在雙減政策的背景之下，教師在教學中應(yīng)該注重學生學習能力的提升。消除學生作業(yè)的中一種冗雜的內(nèi)容，從而讓學生在課堂學習活動當中不斷豐富自我和提升自我。在當前教學活動當中教師仍然存在教學上的問題，過分注重學生成績的提升，這樣一種教學態(tài)度會大大限制學生綜合素養(yǎng)的提升，從而影響學生的成長發(fā)展。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，探討一下如何在雙減背景下提升課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減背景;數(shù)學教學;教學質(zhì)量;策略探究

1.引言

在數(shù)學教學中應(yīng)用題是一種綜合性體現(xiàn)，其要求學生在解題的過程中靈活運用自身所學的數(shù)學知識點。在傳統(tǒng)教學中更加看重學生對于題型的掌握，題海戰(zhàn)術(shù)看似能夠提升學生現(xiàn)階段的成績，但是其缺乏內(nèi)涵的教學形式，無法從根本上提升學生的學習成績，學生通過一種反復(fù)練習形式對于學生能力和意識的提升是沒有實質(zhì)性意義的。所以在課堂教學活動當中教師應(yīng)該注意方式和方法，強化學生的理解能力，幫助學生在學習活動當中不斷豐富自我和提升自我，強化學生課堂學習質(zhì)量。

2.當前數(shù)學課堂教學所存在的問題

2.1缺乏互動性的教學形式

在數(shù)學課堂教學活動當中，教師忽視學生的主體地位，對于自身主導(dǎo)地位不夠明確，所以在整個教學活動當中學生處于一種被動地位?；有缘慕虒W形式，其是非常關(guān)鍵和重要的，在課堂教學活動中能夠讓學生融入到而課堂學習活動中，并且能夠圍繞和針對學生的學習情況開展實際性的教學活動，從而能夠?qū)ο乱徊降慕虒W活動開展針對性的教學活動，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學生在學習活動中不斷豐富自我和提升自我。

2.2課堂教學形式的單一

在課堂教學活動中，教師沒有注重教學形式的轉(zhuǎn)變，所以在整個過程中學生在學習效率和質(zhì)量上沒有顯著的提升。在數(shù)學學習中更加注重思維能力的提升，特別是針對應(yīng)用題的教學，在課堂教學活動中，教師應(yīng)該針對和圍繞學生的學習情況開展教學活動，對形式進行調(diào)整，缺乏對于形式的調(diào)整，勢必會影響學生的課堂學習狀態(tài)。

2.3作業(yè)內(nèi)容形式的固化

在課堂教學活動當中，其作業(yè)內(nèi)容形式的固化，讓學生抱有一種消極的狀態(tài)。在作業(yè)上更多是對練習題的應(yīng)用，學生在反復(fù)的練習中對題型的套路進行掌握，學生本身缺乏一種探究的過程，從而思維能力上沒有得到提升。并且在形式上缺乏創(chuàng)新型的內(nèi)容，學生應(yīng)該在思維上放開，針對和圍繞學生的學習活動開展教學活動，在實質(zhì)教學活動中幫助學生去進行深刻的理解，在這個過程中很多學生缺乏對于內(nèi)容的理解，所以在學習中往往比較消極。

3.如何在雙減背景中優(yōu)化數(shù)學課堂教學

3.1優(yōu)化調(diào)研機制，激發(fā)課堂活力

在課堂教學活動中，教師應(yīng)該圍繞和針對學生的學習情況開展教學活動。通過多人同課循環(huán)的形式，讓學生參與課堂反饋工作。在而課堂中教師在課堂上確定同一課堂主題內(nèi)容，然后通過集體備課的形式，以讓學生在課堂學習活動當中不斷豐富自我和提升自我，從而在整個過程中實現(xiàn)“備課、聽課、說課、評課、分析、優(yōu)化”的過程，讓課堂教學不斷得到提升和成長。

其次是通過對教師的進行評級機制，對于教師課堂教學質(zhì)量進行定級，在這個過程中分成“成長型、成熟型、骨干型、學者型”，從而鼓勵教師在教學活動中不斷提升自我，每個教師都在進步和成長，對于骨干型的教師應(yīng)該去積極分享自身的教學經(jīng)驗，從而讓其他教師得到提升，而學者型得教師應(yīng)該做好輻射的工作，讓其他教師能夠以此為標桿進行學習。成長型和成熟型的教師在教學中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學形式，對于教學形式進行優(yōu)化和調(diào)整。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，強化學生的理解能力

在課堂教學中教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)教學情境，在課堂教學活動中讓學生主動參與。通過情境的創(chuàng)設(shè)能夠消除學生的認知障礙，幫助學生在理解中更加的深刻的。在應(yīng)用題的應(yīng)用中，教師應(yīng)該注意學生思維的提升，而不是對于題型的掌握，學生的數(shù)學學習應(yīng)該是能力帶動。所以通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學生可以對于每個題目中題干轉(zhuǎn)化成數(shù)學語言，從而能夠找到其中的關(guān)鍵所在，幫助學生在思維上更加清晰。

例如在學習《加減運算》的過程中，普通的算式學生能夠很容易解答，但是涉及到文字，會讓學生過于被動，在整個學習活動中讓學生存在較多的問題。在課堂教學活動中教師應(yīng)該設(shè)立一些生活化的情境，像是不同種類的水果的數(shù)量的計算，教師通過讓學生對題干中的數(shù)字進行提取，其很容易能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化，通過這種形式學生也可以代入到其他的題型當中，通過這樣一種教學形式的優(yōu)化，幫助學生不斷豐富自我和提升自我。

3.3優(yōu)化評價機制，強化學生的學習質(zhì)量

在課堂教學活動當中，教師應(yīng)該積極優(yōu)化評價機制，讓每個學生都能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，并且做出及時的調(diào)整。在應(yīng)用題的解答中會暴露出學生很多的問題，像是對于基礎(chǔ)知識點應(yīng)用不夠熟練，對于基礎(chǔ)概念掌握不夠清晰等等。所以教師在評價中需要指出學生在解題中所存在的問題，并且能夠針對學生的情況給予一些建議。作業(yè)是讓學生去鞏固自身所學，起到一個查漏補缺的作用，所以在評價的過程中教師能夠具有針對性地進行教學工作，以讓每個學生在學習活動當中得到實質(zhì)性的提升，強化學生的學習能力和認知能力，促進每個學生可以通過應(yīng)用題的作業(yè)來優(yōu)化自身學習效果。

4.結(jié)束語

綜上所述，在本文中筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，分析在雙減背景下強化課堂學習質(zhì)量。在應(yīng)用題的優(yōu)化上，教師首先應(yīng)該提升自身教學質(zhì)量，通過科學合理的方式構(gòu)建教師團隊，讓每個教師都能夠不斷提升自我，其次通過創(chuàng)設(shè)情境，強化學生的理解能力，以及優(yōu)化評價機制，針對性地提升學生學習效果，最終幫助學生在學習活動當中得到實質(zhì)性的提升。

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