張運(yùn)菊

摘要;隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段教育更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生自主融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生能夠得到實(shí)際性的提升和發(fā)展。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何在核心素養(yǎng)下開(kāi)展有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞;核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;策略探究

1.引言

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的培養(yǎng)是較為關(guān)鍵和重要的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生思維能力和邏輯能力的提升，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)核心學(xué)習(xí)方式，從而帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中得到的實(shí)質(zhì)性的提升。所以通過(guò)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生在課堂中不斷豐富自我和提升自我，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化理解和掌握。

2.在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的作用

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)上并不是非常成熟，面對(duì)抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生自身也是有一種無(wú)從下手的感覺(jué)，所以在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有方向和目標(biāo)，并且情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生有一種代入感，在課堂中能夠?qū)Τ橄蠡闹R(shí)點(diǎn)理解更加深刻。從而讓學(xué)生能夠積極融入到數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中不斷提升自我和豐富自我。

2.2強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的邏輯思維能力是非常關(guān)鍵的，其在課堂活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)有效問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題不斷完善和豐富自我。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中其是更多對(duì)問(wèn)題的解決能力，這種解決并不是模板化的解題形式，而是讓學(xué)生在解題的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何思考，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在思考的過(guò)程中具有方向和目標(biāo)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，在這樣一種背景和情景下不斷完善和豐富學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.如何在初中數(shù)學(xué)課堂中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

3.1創(chuàng)設(shè)生活化的情景，在教學(xué)中做到知行合一

情景創(chuàng)設(shè)的意義旨在讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)具有代入感，通過(guò)對(duì)抽象化的知識(shí)的具象化，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，從而引領(lǐng)學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的角度和眼光看待問(wèn)題。通過(guò)生活化情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與顯示生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生做到知行合一，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以讓學(xué)生能夠在初中學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)去分析和判斷，在生活化情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生角度思考問(wèn)題，從而在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中更加具有針對(duì)性，以讓學(xué)生在理解的過(guò)程中不斷提升自身認(rèn)知水平。

像是在學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》的過(guò)程中，教師可以拿出現(xiàn)實(shí)生活中最為貼切的案例，關(guān)于電影院的座位的安排，其是根據(jù)第幾排和第幾座進(jìn)行分配，所以通過(guò)聯(lián)通現(xiàn)實(shí)生活的方式，讓學(xué)生能夠?qū)ζ矫嬷苯亲鴺?biāo)系有一個(gè)直觀的理解，從而在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生能夠強(qiáng)化理解。然后教師在課堂上讓學(xué)生嘗試進(jìn)行應(yīng)用，教師根據(jù)學(xué)生的位置設(shè)置相關(guān)的直角坐標(biāo)系，然后說(shuō)出學(xué)生的座位號(hào)，例如（2，6）、（5.，3），聽(tīng)到座位號(hào)的學(xué)生立馬站起來(lái)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的掌握和理解，在整個(gè)過(guò)程中讓數(shù)學(xué)知識(shí)充滿趣味化，同時(shí)也增強(qiáng)了其可應(yīng)用性，讓學(xué)生可以在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中切實(shí)做到知行合一。

3.2層遞式的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)方式

課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過(guò)程中教師應(yīng)該注意層遞的形式，以讓學(xué)生在理解的過(guò)程中不斷豐富學(xué)生和強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于問(wèn)題應(yīng)該做到具有針對(duì)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維培養(yǎng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中注重知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)動(dòng)性，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中順利過(guò)渡，從而在這種情景和背景下不斷豐富自我和提升自我，讓學(xué)生強(qiáng)化自身的認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生不同層次的問(wèn)題進(jìn)行深度的探究和分析。

例如在講述“一次函數(shù)”的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先對(duì)于基礎(chǔ)正比例關(guān)系進(jìn)行講解，讓學(xué)生清晰因變量和自變量的關(guān)系。然后得教師通過(guò)對(duì)題型進(jìn)行情景豐富化，讓學(xué)生能夠?qū)h字轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，然后進(jìn)一步強(qiáng)化理解，最后教師直接通過(guò)文字來(lái)將題型進(jìn)行講述，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)題的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化自身的理解能力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

3.3合作互動(dòng)交流，在情景中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠做到自主表達(dá)，在課堂中鼓勵(lì)后進(jìn)生，讓每個(gè)學(xué)生都可以積極融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在這樣一種情景之下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行溝通和交流。

例如在學(xué)習(xí)《平行的判定定理》的過(guò)程中，教師讓學(xué)生分析一下在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些平行的應(yīng)用，以讓學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，然后讓學(xué)習(xí)判斷一下如何去分析生活中兩條線段平行，學(xué)生會(huì)展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，然后教師引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以加深理解和記憶，并且讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用和理解，最終讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷豐富自我和提升自我。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的綜合體驗(yàn)感，幫助學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的角度去看待問(wèn)題，在表達(dá)的過(guò)程中可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行闡述，從而在思維上更加全面和具體，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在初中階段養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)。

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