周英

摘要：情境創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用特定方法展示教學(xué)內(nèi)容，在情境中學(xué)生能夠更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師營(yíng)造的良好氛圍中展開聯(lián)想，提高課堂學(xué)習(xí)效率。情境創(chuàng)設(shè)通過聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生對(duì)文章有更深刻的印象，充分體會(huì)文章描繪情境。本文主要探討初中語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性，以提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，制定策略。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);藝術(shù)性;實(shí)效性

引言：創(chuàng)設(shè)情境能夠增添教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。傳統(tǒng)的教育模式主要是“填鴨式”或灌輸式教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，無法篩選出對(duì)自己有用的信息。擺脫傳統(tǒng)教育方式的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能有效提高課堂效率，使得學(xué)生更好地進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，并在這個(gè)過程中不斷擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備量，增長(zhǎng)見識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

一、初中語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

作為初中語文教師，首先最為重要的是了解班級(jí)學(xué)生閱讀整體水平，尋找符合學(xué)生閱讀能力和性格特點(diǎn)的教學(xué)方法。只有適合學(xué)生的教學(xué)方法才能從根本上提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)揮閱讀教育帶來的正面作用。在教學(xué)過程中，使用情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，深化閱讀課堂[1]。初中生處于成長(zhǎng)階段，對(duì)于一切事物抱有好奇心，教師應(yīng)做好語文閱讀的引導(dǎo)，將閱讀融入生活中，也能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和熱愛生活的美好品質(zhì)。比如，在新人教版初中語文《濟(jì)南的冬天》一課中，可以充分利用語文閱讀教學(xué)，本文的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生流利、有感情的朗誦全文，并對(duì)重點(diǎn)自然段進(jìn)行背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感和理解能力。教師在展開教學(xué)時(shí)，利用圖文結(jié)合的方式播放專業(yè)朗誦者的音頻，幫助學(xué)生分析作者的寫作技巧和情感表達(dá)。比如，文章中描寫到濟(jì)南冬天的小山時(shí)，采用了擬人的手法。在課后布置仿寫任務(wù) ，不必過分嚴(yán)格要求，在原有的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，最后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的仿寫段落。通過這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高其寫作能力和理解能力。

二、初中語文閱讀中教學(xué)情境藝術(shù)性和實(shí)效性的途徑分析

1、聯(lián)系實(shí)際生活，做好情境創(chuàng)設(shè)

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是營(yíng)造適當(dāng)環(huán)境，使學(xué)生能更快進(jìn)入狀態(tài)，仿佛置身于環(huán)境中。因此，情境創(chuàng)設(shè)中最重要的就是聯(lián)系實(shí)際生活，盡可能帶給學(xué)生真實(shí)感。教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的過往經(jīng)歷或生活中的常見場(chǎng)景。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)歷存在差異，對(duì)生活的感受也不同，因此對(duì)教材的理解也不同。要以鼓勵(lì)為主，以此才能將情境創(chuàng)設(shè)貫穿在日常的教學(xué)工作中。例如新人教版初中語文《從百草園到三味書屋》一課中，作者寫到百草園的景物，有黃蜂、叫天子、赤鏈蛇等，生動(dòng)形象的描寫讓百草園的美景變得更加立體。學(xué)生閱讀完全文后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言分享自己所看到過的美景，幫助學(xué)生體味和作者一樣的情感。部分城市的學(xué)生由于缺乏與鄉(xiāng)村接觸的經(jīng)歷，很難產(chǎn)生共鳴，教師應(yīng)給予理解。帶領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，比如可以詢問學(xué)生：“當(dāng)你看了作者筆下描繪的百草園，聽了同學(xué)們的經(jīng)歷，你心中的‘百草園’是什么樣子的呢？”、“你有沒有見過這樣的美景呢？”讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，在這個(gè)過程中有助于學(xué)生深度思考，加深對(duì)文章的印象和理解。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，情境創(chuàng)設(shè)本就是藝術(shù)的表達(dá)方式之一，教學(xué)的本質(zhì)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)鑒賞能力。通過感受情境，優(yōu)化學(xué)生審美。

2、利用微課等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)初中生理解能力

如今，隨著教育體制改革，智能化教學(xué)設(shè)備走進(jìn)課堂，教師可以通過微課、多媒體技術(shù)等教學(xué)輔助工具將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。微課是由資深教師設(shè)計(jì)的教學(xué)短視頻，生動(dòng)、形象地將一些理論知識(shí)用學(xué)生容易接受的形式表現(xiàn)出來，從而在加深學(xué)生印象的同時(shí)，能幫助其理解概念。優(yōu)勢(shì)在于能夠清晰直觀地表達(dá)一堂課的內(nèi)容，雖然每一節(jié)課的主題不同，但微課中的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞著主題展開。表現(xiàn)形式和內(nèi)容也十分豐富，可以說微課具有短小精湛的特點(diǎn)。在固定時(shí)間內(nèi)能迅速找到一節(jié)課的重點(diǎn)，并以此特點(diǎn)吸引學(xué)生注意力，讓其以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中[2]。比如，在新人教版初中語文《生物者入侵》一課中，通過多媒體技術(shù)，播放有關(guān)環(huán)境污染的視頻，讓學(xué)生切身感受到環(huán)境保護(hù)的重要性。本節(jié)課的閱讀目的也是為了加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)置問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論該如何保護(hù)環(huán)境？以此來理解入侵者的含義。通過閱讀和自主思考，保證學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探索精神，有助于提高學(xué)生閱讀能力。如此，教師便可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，使得課程有效開展，保證高效率的課堂質(zhì)量。

3、強(qiáng)化課堂活動(dòng)，提高閱讀效果

有很多較為年輕的教師由于沒有及時(shí)調(diào)換自己的角色，還處于學(xué)生狀態(tài)，導(dǎo)致不能與學(xué)生展開良好的溝通交流。同時(shí)在交流溝通的過程中，教師表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)盡量通俗易懂。初中語文閱讀教育的難點(diǎn)是教師與學(xué)生之間的關(guān)系，因此教師必須要學(xué)習(xí)與學(xué)生的溝通技巧，讓學(xué)生不再懼怕自己。在溝通過程中也應(yīng)使用一些小技巧，比如說可以適當(dāng)給予學(xué)生眼神的肯定和言語方面的夸贊，學(xué)生在得到肯定時(shí)，就能放下戒備與教師進(jìn)行溝通了。在授課環(huán)節(jié)中，教師也可以增設(shè)一些充滿趣味性的活動(dòng)，比如在新人教版《雷雨》一課中，安排學(xué)生角色飾演，教師負(fù)責(zé)旁白部分，共同將喜劇內(nèi)容呈現(xiàn)出來。表演結(jié)束，教師適當(dāng)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，主動(dòng)剖析戲劇中的人物性格及特點(diǎn)。在寬松、活潑的課堂氛圍中學(xué)生也愿意參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)民主對(duì)話，此時(shí)教師與學(xué)生應(yīng)是平等的，雙方共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

結(jié)語

初中語文閱讀中教學(xué)情境藝術(shù)性和實(shí)效性能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能只依靠教師單純的引導(dǎo)，而是要通過自己的實(shí)踐和探索逐步形成。由于初中年齡階段的學(xué)生心對(duì)于一些事物沒有全面的認(rèn)知，不能客觀的進(jìn)行評(píng)判。教師不能只是一味的傳授知識(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在情境中探索未知。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧漢勛.淺談初中語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].考試周刊，2021（53）：19-20.

[2]黃蓉雯.初中語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性探究[J].散文百家（新語文活頁(yè)），2020（11）：84+170.