劉博

摘要：小學(xué)家校合作視野下的家庭教育基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、教師、家長三方的共同進(jìn)步與成長，小學(xué)在家庭教育過程中的作用優(yōu)于其他社會(huì)力量，其對于家庭教育的重視程度直接決定了家庭教育的發(fā)展與效果。目前，小學(xué)家校合作視野下家庭教育中存在著各種不足，本文提出了具體的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;家庭教育;家校合作;

前言：小學(xué)家校合作視野下的家庭教育是社會(huì)發(fā)展的新產(chǎn)物。時(shí)代的進(jìn)步與小學(xué)生發(fā)展對家長提出高要求，這也使得家長在教育過程中存在諸多困惑。了解小學(xué)開展家庭教育的現(xiàn)狀能夠?yàn)樾W(xué)家校合作視野下家庭教育的發(fā)展與優(yōu)化提出一些建議，從而促進(jìn)家庭教育成效的落實(shí)。

一、小學(xué)家校合作視野下家庭教育存在的問題

小學(xué)家校合作視野下的家庭教育是近些年家庭教育重要性日益凸顯萌生出的新事物，它不僅可以促進(jìn)家長的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助家長提升教育素質(zhì)與自身修養(yǎng)，也為學(xué)校的發(fā)展注入新鮮血液。但隨著小學(xué)家校合作視野下的家庭教育日益成熟與系統(tǒng)化，也逐漸顯露出一些問題，小學(xué)與社會(huì)力量的合作與聯(lián)動(dòng)不夠深入、小學(xué)對家庭教育的整體規(guī)劃不夠完善、教師對家長學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)知不夠全面、家庭教育的某些方式缺乏實(shí)效。小學(xué)家校合作視野下的家庭教育既有優(yōu)勢，也存在不足，其利與弊之間需要進(jìn)行一定的協(xié)調(diào)。根據(jù)我國家庭教育發(fā)展的總體要求，并從實(shí)踐出發(fā)，提出解決問題的具體策略。

二、小學(xué)家校合作視野下家庭教育改進(jìn)策略

1.增加小學(xué)與社會(huì)力量的合作聯(lián)動(dòng)

（1）逐步加強(qiáng)小學(xué)在家庭教育過程中的主導(dǎo)性

一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^廣泛邀請社會(huì)各界人士到校開展講座等活動(dòng)增加與社會(huì)力量聯(lián)動(dòng)的數(shù)量，比如可以通過邀請醫(yī)學(xué)專家給家長們傳播關(guān)于小學(xué)階段兒童的生理衛(wèi)生知識(shí)、邀請心理學(xué)方面的專家就兒童心理開展相關(guān)活動(dòng)與講座;另一方面，學(xué)校作為開展家庭教育的主要平臺(tái)，在積極引進(jìn)社會(huì)專業(yè)力量來助力提升小學(xué)開展家庭教育的專業(yè)性的同時(shí)也需要全程參與到相關(guān)活動(dòng)中去。

（2）充分發(fā)揮社會(huì)力量在家庭教育過程中的能動(dòng)性

一方面，社會(huì)力量是增加家庭教育活動(dòng)次數(shù)的有利助手，多方力量能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢，積極主動(dòng)地籌備面向家長的講座與活動(dòng)，為輻射范圍內(nèi)的家長提供一些針對性地建議與幫助，另一方面，社區(qū)是學(xué)習(xí)型社會(huì)中的重要學(xué)習(xí)載體，應(yīng)充分發(fā)揮其在家庭教育方面的作用。比如：社區(qū)可以通過學(xué)校報(bào)名、社區(qū)舉行的方式聯(lián)動(dòng)學(xué)校組織家庭教育活動(dòng)（如家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)），為家長的學(xué)習(xí)提供便利。

2.完善小學(xué)開展家庭教育的整體規(guī)劃

（1）明確小學(xué)在家庭教育中的角色定位

一方面，作為學(xué)校、教師層面，需要明確的是在主動(dòng)承擔(dān)起家庭教育責(zé)任的同時(shí)也需要肯定學(xué)校是實(shí)施家庭教育的責(zé)任主體而不是全部。另一方面，作為家長也需要明確小學(xué)在家庭教育中的角色定位，家長在依賴學(xué)校指導(dǎo)、教師引導(dǎo)幫助的同時(shí)，也需要明確小學(xué)不是開展家庭教育的唯一場所，家長作為成人可以通過多樣化地方式更具能動(dòng)性地尋求家庭教育專業(yè)方面上的幫助，比如婦聯(lián)、社區(qū)等一些機(jī)構(gòu)也在陸續(xù)規(guī)劃、開展家庭教育相關(guān)活動(dòng)，家長能夠積極尋求其他社會(huì)力量地幫助。

（2）規(guī)劃家庭教育的內(nèi)容形式

一方面，學(xué)校可以根據(jù)某個(gè)年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與成長規(guī)律，設(shè)置明確的主題，將主題涉及到的內(nèi)容分散地安排到這一年級(jí)學(xué)生家長參加的各類活動(dòng)中去，豐富呈現(xiàn)的形式，以長期性與系統(tǒng)性加強(qiáng)家庭教育的效果;另一方面，學(xué)?？筛鶕?jù)教師的反饋（如在某段時(shí)間內(nèi)，教師會(huì)議中普遍反映孩子出現(xiàn)的問題），為家長準(zhǔn)備即刻實(shí)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主力于解決一段時(shí)間內(nèi)家長的共同困惑，從而提升家庭教育的實(shí)效。

（3）依托項(xiàng)目開展家庭教育

在學(xué)校管理人員、教師、家長三方的共同努力與協(xié)商之下構(gòu)建適合本校的家庭教育制度，規(guī)范家庭教育辦學(xué)的要求，在設(shè)立固定板塊的基礎(chǔ)之上，搭建靈活可變動(dòng)的模式，因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，為家庭教育的進(jìn)步與發(fā)展搭建可靠的平臺(tái)。與此同時(shí)，小學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，依據(jù)本校校情制定家庭教育制度，并制定相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)，對小學(xué)家校合作視野下的家庭教育成效進(jìn)行考核，依據(jù)成效結(jié)果不斷修正家庭教育相關(guān)制度。

3.基于家長學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展家庭教育

首先，學(xué)校管理人員在開展家庭教育的起始環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)板塊”，將家長學(xué)習(xí)特點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)融入到教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中，通過線上線下相結(jié)合的方式，邀請專業(yè)人士就相關(guān)內(nèi)容對教師展開培訓(xùn)，讓教師對于家長學(xué)習(xí)特點(diǎn)有初步的理解認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)校在第一步之后組織教師就“家長學(xué)習(xí)特點(diǎn)”的經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)，結(jié)合在對家長實(shí)施指導(dǎo)與幫助過程中的實(shí)際案例，進(jìn)行總結(jié)與反思，并互相交流經(jīng)驗(yàn)。教師要依據(jù)家長學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)家長學(xué)習(xí)受先前教育經(jīng)歷影響的特點(diǎn)、依據(jù)家長學(xué)習(xí)依托于問題情境的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)家庭教育環(huán)節(jié)。

4.提升家訪在家庭教育中的實(shí)效

一方面，學(xué)校需要明確教師與家庭就孩子的基本信息進(jìn)行互動(dòng)交流應(yīng)當(dāng)是家訪中的第一步而不是所有，更不是其目的所在。學(xué)校需要從上至下地改變對家訪的看法與定位，將家訪的目的從信息的交流轉(zhuǎn)變?yōu)閷议L存在的實(shí)際問題或家長存在的具體困惑的指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校需要改變家訪的模式，從現(xiàn)存的學(xué)期初或?qū)W期末進(jìn)行家訪的模式改變?yōu)楦鶕?jù)家長的實(shí)際需求和學(xué)校家庭教育的整體規(guī)劃來進(jìn)行安排家訪的時(shí)間和次數(shù)，在增多次數(shù)的基礎(chǔ)之上提升家訪的實(shí)際效果。從實(shí)踐層面推動(dòng)家訪深度發(fā)展，做好教師的入戶指導(dǎo)培訓(xùn)，做好入戶指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作，在入戶指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)做到內(nèi)容的針對性與形式的適切性。

結(jié)語：隨著時(shí)代的快速進(jìn)步與發(fā)展，各行各業(yè)各群體都開始逐漸意識(shí)到家庭教育的重要性并致力于采取一些行動(dòng)，在此方面獲得了一定的發(fā)展。小學(xué)作為家庭教育的主力軍，在家庭教育方面發(fā)揮著不可替代的作用，提升家長的素質(zhì)需要家庭教育助力，家長素質(zhì)的提高亦會(huì)推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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