探討小學(xué)語文課堂活動中創(chuàng)設(shè)“和諧美”的策略

朱海林

【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主渠道。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，傾聽他們的心聲，創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、寬松的、活躍的課堂里遨游，激活他們已有經(jīng)驗和潛在的創(chuàng)造力，使其產(chǎn)生獨特的情感體驗。怎樣讓小學(xué)語文課堂活動變得“和諧”？本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，探討了小學(xué)語文課堂活動中創(chuàng)設(shè)“和諧美”的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂活動;和諧美;創(chuàng)設(shè)策略

一、平等對話——師生關(guān)系的和諧美

課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，將師生關(guān)系理解為“愉快的合作，而非意志間的沖突”，應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”，讓師生在率直、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，一起去發(fā)現(xiàn)和探索，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。筆者曾聽過這樣一課，教學(xué)《太陽》第二課時，上課伊始，老師在黑板上畫出兩個同樣大的圓，一個涂上紅色，標明“太陽”，另一個涂上綠色，標明“地球”。剛落筆，孩子們紛紛舉手，“老師，你畫錯了。太陽和地球不一樣大呀！”老師說：“是呀，太陽是地球的130萬倍，可黑板畫不下呀！你們就想想辦法讓它們變得一樣大吧！”孩子們稍作思索，又舉起小手：“把地球擴大130萬倍。”“把地球縮小130萬倍。”他們說得多好呀！孩子們把從數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識靈活地運用到語文學(xué)習(xí)中來，不但真正認識了太陽“很大”的特點，而且語文學(xué)科的“綜合性”也得充分體現(xiàn)。課上，老師利用學(xué)生思維的批判性，使其主動跟課本對話、跟老師對話、平等交流，充分表達他們的所思、所想、所感。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，處于平等、和諧的關(guān)系，感情上更融洽，心理上更能溝通，氣氛更寬松，師生也就會更愉快地投入到教學(xué)活動中去，從中體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂。

二、合作探究——學(xué)習(xí)方式的和諧美

課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力、性格等方面的差異進行組合搭配，組成4—6人為一學(xué)習(xí)單位的合作小組。教師依據(jù)教學(xué)目標和重難點提出具有一定合作價值的思考題，讓學(xué)生進行合作討論與交流，并推薦學(xué)習(xí)水平較高、組織能力較強的學(xué)生為組長組織活動。這樣不同層次學(xué)生的信息及反饋能夠在多層次、多方位上展開，小組成員互相溝通，真正互動起來，從而達到互相激勵，促進自主學(xué)習(xí)，高效實現(xiàn)目標的目的。

學(xué)生在自主探究的過程中，往往會遇到一些問題，需要通過小組討論或全班交流的形式進行合作，共同解決問題。因而教師應(yīng)充分發(fā)揮小組、群體的主體功能、互動功能，促進交流。如《三顧茅廬》中有“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍?！边@一句。課上，我提問：這句話把什么比作什么？為什么把山岡比作臥龍？然后以小組進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生各抒己見、紛紛發(fā)言。

“老師，因為山岡彎彎曲曲、高低起伏，而臥著的龍也是這樣的。”

“因為龍不可能是直的，只有彎彎曲曲，才能顯示龍很有活力，是一條將要騰飛的龍，恰好山岡也是彎彎曲曲，他們之間很像?！?/p>

……

“老師認為這句話中把‘臥龍換成‘巨龍比較好，因為這樣更能反映這條龍是一條活龍，一條將要騰飛的巨龍?！?/p>

“老師，我很同意您的觀點，因為用巨龍能突出這條龍具有活力?！?/p>

“不，我覺得這里用臥龍好，因為使用臥龍更能突出這座山的神秘，從而和文章后面的句子對應(yīng)起來?！?/p>

“對……”幾個同學(xué)表示贊同。

“老師，劉備兩次請諸葛亮都沒出山，說明諸葛亮也很神秘，而這里用臥龍符合人物性格，諸葛亮也正像將要騰飛的臥龍，所以我也覺得用臥龍比較好?！毙赜谐芍竦匮a充著。

學(xué)生合作交流過程中，構(gòu)建出了一條知識體系，更重要的是學(xué)生經(jīng)歷了對知識的掌握從零散到完整、對課文的理解從模糊到清晰的過程。在學(xué)習(xí)中合作和共享，是學(xué)習(xí)心理的一種需要，如能得到滿足，將使教師和學(xué)生都感到愉悅、甜美。

三、激勵探索——評價手段的和諧美

新語文課程標準在評價建議中明確指出：教學(xué)評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其是要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生從不同的方面，進行多樣化的探究。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價：評價自己、評價同學(xué)、評價老師。如在教學(xué)《二泉映月》第4自然段后，我再讓學(xué)生發(fā)揮自己的最大能力和水平讀，放開讀、放松讀，將自己放到阿炳當(dāng)時所處的環(huán)境中去體會、去讀，并讓他們自我評價和自我改進。在老師的指導(dǎo)和幫助下，在同學(xué)們的相互評價、相互修正下，大家讀的既響亮又富有感情，能夠真正感受到阿炳敢同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。這樣的學(xué)習(xí)評價過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切結(jié)合，與教師的指導(dǎo)密切結(jié)合，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐—反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，才能讓他們在情感、態(tài)度、價值觀和創(chuàng)造能力等方面都得到充分的發(fā)展，才能不斷激勵他們?nèi)ヌ剿?、去?chuàng)新，去充分體驗“再創(chuàng)造”的快樂。

四、開拓創(chuàng)新——教學(xué)資源的和諧美

語文教材內(nèi)容賦予文學(xué)、人生、天文、科學(xué)等方面的豐富性，但由于各方面的原因，教材內(nèi)容的豐富性還沒有達到盡善盡美，這就要求教師要挖掘教育資源，重組教學(xué)信息，找準切入點，進行更為有效的教學(xué)。在教學(xué)《火燒赤壁》一課時，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)找找有關(guān)三國的小資料了解歷史背景。課上，學(xué)生紛紛提出了與課文有關(guān)的問題，其中有一學(xué)生倍受人矚目，他問：如果曹操不驕傲，這場以少勝多的戰(zhàn)役他還會失敗嗎？大家都異口同聲地說：曹操肯定贏。提問的孩子沉靜下來，拿出《三國演義》，用極短的時間讀了一段曹操謀士的話，證明出他失敗的原因是遇見性沒諸葛亮強。同學(xué)們都對他投去異樣的目光，我也及時給予了表揚。

低中年級學(xué)生的思維能力居于直觀形象的概括水平。教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生各種感官，讓他們先看、再想、然后說。筆者在教學(xué)《春天》時，先讓學(xué)生走出教室，走向大自然去尋找春天、感受春天，要求他們邊欣賞邊觀察邊感受。接著在玩的過程中啟發(fā)學(xué)生做好“說”的準備。最后，帶回教室練習(xí)說話，要求把看到的、想到的用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。這樣，學(xué)生在活動中玩，在玩中活動，并創(chuàng)設(shè)情境讓他們?nèi)ビ^察，來獲得豐富的表象，學(xué)生既想講，又有內(nèi)容講，促進了他們新觀點、新思路的迸發(fā)。

總之，平等、合作、激勵、創(chuàng)新，是構(gòu)建和諧語文課堂的主旋律。我們不可能每堂課都這樣，但我們要把它當(dāng)作一種美的境界去追求。