摘 要：隨著各國(guó)間的交流日益緊密，各國(guó)間的文化交流也逐漸由閉塞轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展，“跨文化教育”已成為各高校英語(yǔ)學(xué)科的主要教育理念。高校是培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵場(chǎng)所，但當(dāng)前各高校的英語(yǔ)教學(xué)狀況卻并不是很理想，多元文化的滲透程度普遍偏低。本文將就此展開(kāi)具體分析，針對(duì)多元文化視域下的高校英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)研究，提出高校英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)間措施。

關(guān)鍵詞：多元文化;高等教育;英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王方媛（1994.03-），女，漢族，吉林蛟河人，吉林師范大學(xué)遼源分院，助教，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)筆譯。

英語(yǔ)是學(xué)生在大學(xué)階段的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力的關(guān)鍵學(xué)科。積極融入多元文化來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)能切實(shí)提升大學(xué)生的文化交流能力，也能促使其英語(yǔ)核心素養(yǎng)得以全面提升。因此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)正視當(dāng)今時(shí)代對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，將多元文化導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟異國(guó)文化的獨(dú)特魅力，并形成包容、欣賞、學(xué)習(xí)他國(guó)文化的能力，進(jìn)而降低英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度、提升英語(yǔ)文化的滲透力并持續(xù)增強(qiáng)教學(xué)成效。

一、多元文化視域下高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展，國(guó)際地位也不斷提升與穩(wěn)固，這也意味著用人單位對(duì)于英語(yǔ)復(fù)合型人才的需求日益增長(zhǎng)。各高校近幾年從未停止探索英語(yǔ)教育教學(xué)改革的路徑，并期望借此來(lái)提升高校英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多的多元化英語(yǔ)人才，但各種主客觀(guān)因素的限制給教育教學(xué)改革帶來(lái)了一定的阻礙。目前，多元文化理念在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用仍有很大的不足，這也使得各高校培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)人才質(zhì)量未見(jiàn)明顯的提升。簡(jiǎn)而言之，當(dāng)前仍有許多高校開(kāi)展教學(xué)時(shí)并未積極融入多元文化理念，師資力量及教育教學(xué)模式的建設(shè)還存在許多不足，無(wú)法為培養(yǎng)跨文化交流人才提供必要的條件。

就教學(xué)方式而言，雖然我國(guó)教育行政主管部門(mén)正在持續(xù)推行新教學(xué)理念，但仍有許多高校英語(yǔ)教師未及時(shí)扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀(guān)念，仍在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教育模式下，學(xué)生雖能在特定時(shí)間內(nèi)吸收一定的理論知識(shí)，但并未對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考整合，其知識(shí)應(yīng)用能力極為有限。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍較低，教學(xué)效果也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。此外，各高校教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，仍過(guò)于依附教材，很少導(dǎo)入課本以往的知識(shí)，對(duì)于文化背景及文化內(nèi)涵層面的知識(shí)導(dǎo)入就更為不足了。這種教育模式的弊端是顯著的，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的均是以往應(yīng)試為目標(biāo)的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法形成良好的跨文化交流能力。

總體而言，現(xiàn)今各高校的英語(yǔ)教育教學(xué)偏向于言語(yǔ)化，呈現(xiàn)出一種“重言語(yǔ)而輕文化”的特征。但客觀(guān)來(lái)說(shuō)，不同文化背景及語(yǔ)言背景下人群間的交際并不僅僅包含語(yǔ)言的交流，更多的是一種文化間的碰撞，文化差異常會(huì)使得雙方出現(xiàn)誤解，這是交流障礙產(chǎn)生的主要原因。當(dāng)前這種單純化的言語(yǔ)符號(hào)傳授背離了英語(yǔ)的文化內(nèi)涵，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)深層次的理解。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，積極吸取外來(lái)文化的精髓，在實(shí)踐中進(jìn)行不同文化的對(duì)比與創(chuàng)新，形成跨文化交流能力。這是新時(shí)代對(duì)于大學(xué)生的要求，也是各高校英語(yǔ)教育教學(xué)改革的正確方向。

二、多元文化視域下高校英語(yǔ)教學(xué)改革途徑探索

（一）做好語(yǔ)言與文化間的融合

教師應(yīng)形成正確的文化教育理念，做好語(yǔ)言與文化間的融合。盡管學(xué)生是英語(yǔ)課堂的主體，但教師也應(yīng)發(fā)揮好指導(dǎo)者的作用，在嚴(yán)格遵循新型教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，融入更多的學(xué)習(xí)方法。為切實(shí)保障高校英語(yǔ)教學(xué)成效，高校教師要有意識(shí)地將多元文化融入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)言文化活動(dòng)，切實(shí)提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從文化層面深入分析英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及具體用法。

文化和語(yǔ)言是一個(gè)不可分割的整體，高校在推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文化知識(shí)的補(bǔ)充。以往狹隘化的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的功利性，但將文化融入英語(yǔ)教學(xué)后，語(yǔ)言的人文特征能得以更好地彰顯。高校教師需形成正確積極的文化教育理念，幫助學(xué)生樹(shù)立優(yōu)良的語(yǔ)言文化意識(shí)，讓學(xué)生從文化層面入手理解英語(yǔ)，并掌握英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用方式。培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)不僅能深化其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度，還能切實(shí)改善學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，進(jìn)而切實(shí)保障英語(yǔ)教育教學(xué)成效，做好英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革。

（二）切實(shí)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

語(yǔ)言是文化傳承和發(fā)展的重要載體，文化則是語(yǔ)言傳播價(jià)值的根本彰顯。高校英語(yǔ)教學(xué)并不是一項(xiàng)單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授活動(dòng)，而應(yīng)是創(chuàng)新和文化二者間的有機(jī)結(jié)合，教師需有目的、有意識(shí)地將多元文化理念融入語(yǔ)言知識(shí)傳授中，在延續(xù)英語(yǔ)經(jīng)典文化教育的基礎(chǔ)上，做好英語(yǔ)文化教育的創(chuàng)新性發(fā)展。中西文化的持續(xù)碰撞能極大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化背景下英語(yǔ)的使用方式進(jìn)行思考，并自主觀(guān)察總結(jié)不同文化背景下的語(yǔ)言應(yīng)用差異及個(gè)性化。對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)而言，多元文化理念是一個(gè)核心的載體，加強(qiáng)多元文化教育能切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)成效，讓學(xué)生成長(zhǎng)為具備高文化素養(yǎng)的英語(yǔ)人才，這正契合了當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。在競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的就業(yè)市場(chǎng)上，文化素養(yǎng)是切實(shí)提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。

（三）引導(dǎo)學(xué)生理性看待英語(yǔ)文化內(nèi)涵

英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，其所涵蓋的文化內(nèi)容與我國(guó)文化間的差別必然是顯著的。學(xué)生應(yīng)秉持一顆包容的心來(lái)正確看待不同文化間的差異，遵循求同存異的原則。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)尊重并接受不同國(guó)家間的文化差異，抵觸和盲目崇拜這兩種極端的心理都是不可取的。教師需在開(kāi)展教學(xué)時(shí)始終向?qū)W生傳輸正確的文化價(jià)值觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生由多元文化角度入手科學(xué)合理地分析英語(yǔ)的語(yǔ)言變化規(guī)律及特征，客觀(guān)且理性地去分析英語(yǔ)的文化內(nèi)涵，始終秉持“去偽存真”的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免學(xué)生盲目遵從。教師要做好教學(xué)過(guò)程中的正向引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的文化認(rèn)知和辨別能力，使學(xué)生能夠科學(xué)合理地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)技能。

三、多元文化視域下高校英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，貫徹文化教育理念

多元文化教學(xué)策略是高校英語(yǔ)教學(xué)體系的重要內(nèi)容，也是確保教學(xué)目標(biāo)能得以順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。因此，實(shí)施教學(xué)改革前需先明確教學(xué)目標(biāo)，這是創(chuàng)新教學(xué)體系的必要環(huán)節(jié)，科學(xué)且具備可行性的教學(xué)目標(biāo)有助于教學(xué)改革任務(wù)更快落實(shí)。高校需結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)特征來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，且英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼?zhèn)湔Z(yǔ)言性和拓展性，應(yīng)以提升學(xué)生文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力為根本出發(fā)點(diǎn)。明確的教學(xué)目標(biāo)既能起到拓展學(xué)生言語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量的作用，又能切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)模式的科學(xué)性。

（二）拓展教學(xué)途徑，豐富教學(xué)資源

教學(xué)是一項(xiàng)需要多方共同參與的集體性活動(dòng)，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會(huì)對(duì)教學(xué)成效產(chǎn)生直接的影響。作為教學(xué)活動(dòng)中的施教者，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)途徑，切實(shí)提升教學(xué)資源的多元化。這意味著教師要想做好英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)和文化傳授，就必須深入挖掘教學(xué)資源，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師可尋找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)歌曲、雜志、影視等資源，積極拓寬學(xué)生的文化視野，給學(xué)生提供更多了解西方文化和風(fēng)俗習(xí)慣的途徑，并對(duì)西方國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、地理信息產(chǎn)生一定認(rèn)知。教師還可借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)來(lái)融合言語(yǔ)知識(shí)和音頻資料，制作出趣味十足的多媒體課件，將英語(yǔ)的抽象知識(shí)以直觀(guān)形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，借助提升英語(yǔ)教學(xué)趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多角度滲透語(yǔ)言文化、豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生自主接受文化熏陶，切實(shí)提升其語(yǔ)言文化內(nèi)涵。

（三）構(gòu)建文化課程群，整合教學(xué)課程

當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，高校應(yīng)肩負(fù)起為社會(huì)輸送復(fù)合型人才的使命。英語(yǔ)復(fù)合型人才的主要特征體現(xiàn)在知識(shí)全面、文化底蘊(yùn)深厚、能力優(yōu)秀等方面?，F(xiàn)階段的高校英語(yǔ)課程極為豐富，英美文學(xué)、英美小說(shuō)、旅游英語(yǔ)、影視英語(yǔ)等課程逐漸走入了高校課堂，英語(yǔ)知識(shí)體系基本涵蓋其中，但文化層面的課程設(shè)置卻仍有很大的缺口。

為此，高校需注重構(gòu)建文化課程群，積極整合各項(xiàng)優(yōu)秀的教學(xué)課程，尤其是要加強(qiáng)文化課程的引入，進(jìn)而切實(shí)豐富文化教學(xué)資源，最大限度地強(qiáng)化英語(yǔ)課程的文化特性和語(yǔ)言文化傳承性。構(gòu)建文化課程群能有效改善當(dāng)前高校英語(yǔ)課程體系過(guò)于松散的弊端，也能促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)和文化內(nèi)涵的有機(jī)融合，將英語(yǔ)課程和文化課程對(duì)接好，實(shí)現(xiàn)高效的課程體系優(yōu)化建設(shè)，將課程資源的浪費(fèi)降到最低。做好英語(yǔ)文化課程群的構(gòu)建是優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)體系的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式的必然途徑。

（四）培養(yǎng)文化認(rèn)知意識(shí)，加強(qiáng)文化自覺(jué)性

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化知識(shí)的傳授始終是相輔相成、無(wú)法分離的，但學(xué)生切不可盲目地追求西方文化，而應(yīng)切實(shí)提升自身文化認(rèn)知能力，選擇性地去吸收西方文化，在形成文化包容意識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文化認(rèn)知能力，正確看待西方文化。高校教師需始終向?qū)W生傳輸正確的文化觀(guān)念，讓學(xué)生形成文化平等意識(shí)，秉持“取其精華、去其糟粕”的態(tài)度來(lái)對(duì)待西方文化，避免學(xué)生陷入過(guò)度西化的傾向。當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)體系逐漸趨于健全化后，高?？纱罱ㄍ庹Z(yǔ)角、外國(guó)文化之我見(jiàn)、雙語(yǔ)交流會(huì)等多元化的文化交流平臺(tái)，讓學(xué)生接觸到更多的文化，并指引學(xué)生正確探究比較不同文化間的差異，形成正確辨別吸收外來(lái)文化的能力。

當(dāng)然，這也意味著學(xué)生需形成文化自覺(jué)性，學(xué)會(huì)客觀(guān)地看待外來(lái)文化。文化自覺(jué)性是指學(xué)習(xí)語(yǔ)言所必備的文化素養(yǎng)，是重構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)體系的關(guān)鍵所在?！叭P(pán)西化”的現(xiàn)象是完全不可取的，學(xué)生應(yīng)以尊重的態(tài)度來(lái)對(duì)待他國(guó)文化內(nèi)涵、接觸他國(guó)文化背景。但任何文化都是精華與糟粕并存的，學(xué)生需在自覺(jué)感悟不同文化韻味的同時(shí)，客觀(guān)地比較中西文化間的差異，并加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。教師可在導(dǎo)入西方文化的同時(shí)增添一些中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成文化自信，正向且積極地去看待西方文化，形成正確的文化價(jià)值觀(guān)念，切實(shí)提升自身文化評(píng)價(jià)能力。

（五）構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展

評(píng)價(jià)是促使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提升的有效途徑，如若缺乏科學(xué)化、合理化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，英語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)像一盤(pán)散沙，缺乏堅(jiān)固且有力的凝聚感，教學(xué)效率和教學(xué)水平也會(huì)受到影響。以往各高校普遍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是只注重考查學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)在于操作極為簡(jiǎn)單，但科學(xué)性和可持續(xù)性均不足。形成性評(píng)價(jià)則重視教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式能起到明顯的監(jiān)督效果。形成性評(píng)價(jià)需重視學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，是針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部活動(dòng)展開(kāi)的，包含日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動(dòng)積極性、平時(shí)成績(jī)等多項(xiàng)內(nèi)容。

形成性評(píng)價(jià)模式的主要優(yōu)勢(shì)在于，教師可借此掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，快速把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)解決。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等都是形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這種多元化的評(píng)價(jià)模式能夠切實(shí)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多元文化視域下，高校教師需將文化要素融入評(píng)價(jià)模式之中，客觀(guān)地分析學(xué)生的跨文化交流能力，辨別學(xué)生對(duì)待西方文化的態(tài)度是否正確，全面提升教學(xué)成效。高?？梢罁?jù)自身實(shí)際需求來(lái)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，可采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的改革。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的要求越來(lái)越高，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行改革。就教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)理念制約了高校英語(yǔ)教學(xué)成效的提升，大學(xué)生普遍缺乏跨文化交流能力。因此，高校教師需正視當(dāng)前教育教學(xué)工作中的弊端，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的具備跨文化交流能力的人才。當(dāng)前社會(huì)各國(guó)間的文化交流程度越來(lái)越高，高校教師需基于多元文化視域來(lái)看待教學(xué)改革，在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)文化知識(shí)傳輸，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

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