幼兒園課程資源庫有效建設的策略研究

唐碧清 羅秀芳

【摘要】幼兒園課程資源庫承擔了收集、整理、加工、存放和傳遞等職能，是教師設計與實施課程的有力抓手，是幼兒園課程擴容提質的重要途徑。通過前梳理—普查、分類、繪制課程資源地圖，精準盤點課程資源;中盤活—建章立制、浸潤生活、借力社群;后反芻—深度盤思，重塑資源觀等策略服務于幼兒園課程庫的有效建設。

【關鍵詞】課程資源庫;有效利用;幼兒園課程

布朗芬·布倫納（Bronfenbrenner，U）提出生態(tài)系統(tǒng)理論，強調幼兒從一個“自然人”轉變?yōu)椤吧鐣恕钡倪^程中需要與各種生態(tài)環(huán)境發(fā)生一定的交互作用。幼兒園作為一個弱制度化的社會組織及弱學習化的實踐場域，其自身與其它微觀系統(tǒng)如家庭、社會等主體之間的界限往往并不彰顯。當幼兒能與周圍跨界的課程資源進行有效的互動時，幼兒所獲得的經驗就可以在其整個經驗系統(tǒng)中流動起來，表現(xiàn)為一種活的經驗?？梢姡n程資源是幼兒學習的重要載體。2022年，教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質量評估指南》也強調了協(xié)同育人的重要性，幼兒園、家庭、社區(qū)應建立友好的合作關系，為幼兒身心發(fā)展創(chuàng)設良好的條件。這與后現(xiàn)代課程觀強調的課程在組織與重構的過程中需要參與各方相互轉換的理念不謀而合。然而，在幼兒園實踐中，課程資源建設與理想狀態(tài)存在一定的鴻溝，如，課程資源的深度和廣度不足;課程資源僵化，更新不力;教師對課程資源的理解存在窄化;管理層對資源審理缺少建章立制，盤點統(tǒng)整意識薄弱等問題。因此，課程資源庫的建設在于改變資源開發(fā)效度低的困境，通過前梳理——中盤活——后反芻的課程資源實施路徑，冀圖通過資源的融合來建構一個良好的教育生態(tài)系統(tǒng)。

一、精準盤點，構建課程資源地圖

（一）普查分類，繪制資源地圖

課程資源地圖是幼兒園課程建設工作的重要行動指南，也是幼兒園資源開發(fā)和利用的重要載體。首先由幼兒園骨干領銜，建立園所課程資源項目小組，指派課程資源地圖審查人員以幼兒園為圓心，將勘查目標輻射到方圓5公里直徑范圍內，利用網絡地圖標由近到遠直觀標識出不同維度的課程資源，如，物化資源、自然資源、人文資源、數字資源等，繪制立體式動態(tài)式課程資源地圖，持續(xù)豐盈資源儲量。其次，參照檔案管理的目錄編排方式梳理線索，針對不同類別資源進行逐層有序分類，在每個條目下利用二維碼加注相關介紹鏈接生成資源標識，形成完整的“課程資源地圖標注目錄表”，助力教師更好地調用資源建構高質量課程。

（二）課程審議，遴選優(yōu)質資源

并非所有的資源都能夠有效地鷹架幼兒的學習。虞永平教授強調，“幼兒園課程資源的利用不是對生活的簡單復制，而是要挖掘出那些同質異態(tài)資源的潛在價值，幫助幼兒產出更加上位、升華的心理品質?！币虼?，幼兒園在盤點出區(qū)域內資源后要思辨資源的可行性及適切性，結合不同年齡階段幼兒的發(fā)展指標及聚焦幼兒的興趣經驗，通過實地勘查、“頭腦風暴”、教研現(xiàn)場等方式預設每個場域及其它潛在資源帶給幼兒的價值，遴選優(yōu)質資源，推動“兒童視角課程”真正落地。

二、有效盤活，優(yōu)化資源利用率

（一）建章立制，聚能資源統(tǒng)整

完善頂層設計可以促進課程資源的高效利用。幼兒園可以通過三級管理模式組建立體式管理團隊，第一層級為園部管理，主要負責全面統(tǒng)籌周邊資源及園內資源的協(xié)調安排。第二層級為骨干管理，主要負責審議周邊資源的特質、價值及開發(fā)利用程序。第三層級為?？乒芾恚饕撠熧Y源的使用完善、修復、登記等。各層級之間應加強聯(lián)動，教師要主動反饋課程開展中幼兒的所需所求，及時捕捉有效資源。管理人員也要及時了解課程資源利用的動態(tài)與問題，鼓勵教師積極分享開發(fā)利用資源的有益經驗，利用多種培訓方式全方位、多主體地為教師提供支持。專科管理人員應形成資源統(tǒng)計、資源評估、資源更新常態(tài)化，共同協(xié)力完善課程資源庫。

（二）激活關系，挖掘一日生活資源

陳鶴琴先生說過：“大自然大社會都是活教材。”基于兒童視角的課程資源是“萬物皆備于我”的。因此，教師應打破傳統(tǒng)的“唯教材論”思維桎梏，不能一味追求“標新立異”的顯性教育資源。真正有價值的課程資源是師幼雙方經驗的相互理解、共同整合與重構。教師善于觀察和挖掘幼兒一日生活中閃現(xiàn)的及有價值的教育契機，關照幼兒生活中隱性經驗的生成并給予適當的留白，在生活化課程的開展中幫助幼兒構建“幼兒與自我、他人、自然、社會”的關系?！瓣P系”是幼兒意義世界構建的基礎，課程資源的作用在于激活關系。只有在關系語境下，生活里的一樹一木，社會中的事件才會被幼兒看見，才會被使用。否則的話，再豐富的資源也只是被動灌輸進幼兒大腦里，無法真正與幼兒同頻共振。

（三）借力社群，拓寬資源輻射范圍

早期的相關研究提到，教師群體大多面臨孤立主義和巴爾干半島化的傾向。前者強調教師長期僅靠自己的經驗處理解決問題，當面對無法勝任的問題情境時常伴有孤獨的負面效應。后者形容幼兒園內部分裂為不同小團體，彼此各行其是，對幼兒教育缺乏一致性。為幼兒提供更豐富的成長環(huán)境，解決教師職業(yè)成長的困惑，幼兒園應合理利用社群資源聯(lián)盟。首先是師資力量社群化，幼兒園可以通過積極邀請社區(qū)人員進課堂、家長助教等參與幼兒園各類教學事務，在不同專業(yè)的經驗輻射中構建學習研究場。其次是教育空間社群化，隨著城市化進程的發(fā)展，“自然缺失癥”現(xiàn)象愈演愈烈，幼兒園可以拓展周邊的自然基地，開設深度體驗課程豐富幼兒的自然經驗。最后是課程活動社群化，通過社群思維凝聚更廣泛的教育力量。例如，可以將幼兒園一年中舉行的重要活動，如，幼兒園的入學典禮、畢業(yè)典禮、運動會、六一兒童節(jié)等大型活動的策劃實施托付給網上社群，群策群力，避免閉門造車。

三、深度盤思，提升資源建設核心力

（一）反芻經驗，完善資源庫

課程資源的有效循環(huán)關鍵在于處理好思與行的關系。因此，在園本課程建設的過程中應定期對資源的開發(fā)利用情況進行審議，逐漸形成了“收集——篩選——對接——實踐——整理——入庫——再實踐（檢驗）——調整”的資源建設路徑，定期分類整理增減資源庫，對不適宜的資源用顏色標識指派專人跟進調整，并將優(yōu)化資源庫作為月考核范圍，強化教師優(yōu)化課程庫的意識。通過不斷對可開發(fā)利用的資源進行評估和篩選，在選擇、梳理、運用、共享中促使課程資源不斷良性循環(huán)。

（二）迭代理念，重塑資源觀

樹立科學的課程資源觀有利于教師把握學前教育的發(fā)展前沿，提高資源開發(fā)的能動性與深度?，F(xiàn)代知識觀認為，最大的挑戰(zhàn)并非問題存在本身，而是我們對于問題的關切。因此，教師應具備開發(fā)課程資源的自主意識，在面對課程資源時要根據一定的價值取向進行篩選、歸類、挖掘、整合，并以適宜幼兒的方式輸出到課程活動中。教師一方面要以開放的眼光對待課程資源，打破固有文本的限制，從理念自覺走向行動自覺，不斷更新與優(yōu)化已有的課程資源。另一方面要樹立終身學習的意識，教師若每日只是一味地忙碌與應付工作，而沒有主動地利用相關經驗對資源進行系統(tǒng)地復盤與內化，那么積累的最終也只是膚淺的經驗，難以真正成效。因此，可以通過案例分析、行動研究、反思記錄、課堂觀察隨筆、網絡課程研學、同行互相研討等全方位審視課程活動中資源利用的問題，從而促進自身的主體性成長，提高資源開發(fā)與利用的能力。

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責任編輯? 羅燕燕