楊紅

【摘要】2020年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情，使教育教學(xué)不僅有了新的授課方式，還有了新的作業(yè)提交模式———網(wǎng)上提交。雖然很便捷，但是隨之而來的問題是，學(xué)生提交的作文因拍照不夠清晰，影響教師批改。于是，筆者大膽設(shè)想，讓學(xué)生在提交作文的時(shí)候順帶提交音頻，于是音頻作文就這么誕生了。

【關(guān)鍵詞】音頻作文;網(wǎng)上提交;聆聽;評價(jià);作用;提升

音頻作文及其衍生下來的語文活動，能有效提高學(xué)生寫作意愿，提升學(xué)生寫作水平?；ハ囫雎?、互相評論不僅促進(jìn)學(xué)生相互之間的溝通和了解，還互相學(xué)習(xí)到了寫作技巧、借鑒到了寫作方法，從而很大限度地拓寬了彼此的寫作思路，提升了寫作興趣。清晰的認(rèn)識和表達(dá)、認(rèn)知也隨之提升了，可謂一舉多得。效果、效率顯著，筆者一直沿用至今。下面就筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對網(wǎng)上提交音頻作業(yè)進(jìn)行探討。

一、研究背景和意義

過去，教師批改作文耗時(shí)長、收效微?，F(xiàn)在，發(fā)音頻作文，好處多多：把教師從成堆的作業(yè)本中解救出來。現(xiàn)在，教師戴上耳機(jī)，就可以迅速投入到批改作文的狀態(tài)中，不受環(huán)境、時(shí)間的限制，方便、快捷。過去交作業(yè)是單向的，只給教師批閱，現(xiàn)在是多向的，所有作品都被公開在《優(yōu)秀作業(yè)墻》上，任意去看、去聽、去評。這滿足了彼此之間好奇心、探知欲。教師、學(xué)生、家長互相聆聽，互相評論，徹底地打破之前的壁壘，變被動為主動。這有效地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生思考、認(rèn)知世界的“樂園”。

改變學(xué)生默默寫作的單一模式，朗讀出來的作文讓整個(gè)文章有了溫度和色彩，如同打通了寫作的“任督二脈”（口語表達(dá)和書面表達(dá)）任意自如切換，讓學(xué)生心有所想，口有所言。聆聽學(xué)生的作文，筆者覺知學(xué)生背后的情感、情緒和用心，在感知的過程得到充分的情感體驗(yàn)，增進(jìn)相互之間的感情。通過多種感官來幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的概念，建立智能發(fā)展;特別是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展?？陬^評價(jià)運(yùn)用了多種感官融合，使得直覺和大腦建立了良好的鏈接，為以后在公開場合脫口演講打下基礎(chǔ)。總之，學(xué)生既訓(xùn)練了寫作又訓(xùn)練了朗讀，朗讀又反哺著寫作;還訓(xùn)練了聽力、演說力，形成了自己觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。眾人的關(guān)注，可深化學(xué)生的寫作，驅(qū)動內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)寫作意愿;同學(xué)的評價(jià)驅(qū)使學(xué)生迅速改變，不斷提升，成為更好的自己。音頻作文有效地豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的感受力，解鎖各項(xiàng)新技能，實(shí)現(xiàn)作文批閱收效的最大化。

二、讀是寫作的基礎(chǔ)，是鋪墊

第一次聽到班級學(xué)生聲情并茂地朗讀自己的習(xí)作時(shí)，筆者就決定讓所有的學(xué)生學(xué)生都這樣做：多好呀……猶如把人帶入他描述的奇幻森林……將豐沛的情感，融入自己寫作的內(nèi)容中，加強(qiáng)了文字的情感、溫度和色彩。文字仿佛有了魔力，寫作內(nèi)容如同溪水一樣流淌起來，生動立體、栩栩如生。那時(shí)，這班剛剛從三年級升四年級，大多數(shù)學(xué)生對寫作還處在“丈二和尚摸不著頭腦”的階段。他們以為寫作的文字那是另一個(gè)新的語言系統(tǒng)，完全陌生。

朗讀作文可以幫助學(xué)生把與生俱來的語言系統(tǒng)建立了起來，將腦子里那些模糊，但有印象的詞語、句子、飄忽的小點(diǎn)聯(lián)系起來，添光加彩讓文字活力四射、生機(jī)勃勃有畫面感，變得如同有了生命力。

“哦！原來是這樣啊……”那些不會寫作文的學(xué)生在聆聽同學(xué)的作文時(shí)，“如夢初醒”般也能很快地寫出一篇像樣的作文了。寫作興趣一下子被激發(fā)了?？磥?，互相聆聽能喚醒學(xué)生的潛在經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到口語和書面語融會貫通的目的。

良好的朗讀，又促進(jìn)了語感的形成。習(xí)作中揮灑個(gè)性的語言，甚至夾雜網(wǎng)絡(luò)流行語，娓娓講述、喃喃自語或幽默風(fēng)趣講段子，還穿插歌聲，這都助于語感的形成，有助于學(xué)生揮灑個(gè)性，形成個(gè)人的語言習(xí)慣。比如，“OMG！”“nice！”“完了，完了，BBQ！”從稚嫩的對話語氣中說出，立刻顯出俏皮的一面，“年輕人不講武德！”矛盾頓時(shí)化干戈為玉帛;再比如，“時(shí)間都去哪兒了？”將父親的生日氣氛襯托得令人動容。這種新穎、童趣童真的作文方式對家長來說，也是一種不小的觸動。家長會覺得，原來習(xí)作是這么容易上手、自然而然、生動有趣的，童聲悅耳，聽起來美妙極了。有性急的家長生怕自己孩子不明白，身體力行提供幫助引導(dǎo)，樂在其中，無形中為音頻作文順利開展，保駕護(hù)航。

正因?yàn)榭梢匀我?、不著痕跡地聽，還碰撞出了不同的思維火花。始于好奇心，一不小心卻推開了一扇扇未知的、神奇有趣的大門，里面有看不完的景致、說不完的故事、道不盡的啟發(fā)……成為了學(xué)生喜聞樂見的“樂園”。在里面，各自不同的經(jīng)歷、想法、見解等如春雨無聲、悄悄滋潤著學(xué)生的心靈。學(xué)生在用“耳朵”聽作文，大大地提高了閱讀效率，解放了視力，還發(fā)展了聽力、理解力、思考力、甄別力。在自己的好奇心得到滿足的同時(shí)，待到條件進(jìn)一步成熟的情況下，學(xué)生以自愿為原則，邁出了下一步：聽與評。

三、聽是開場戲，評才是重頭戲

如果說聆聽是開場戲，講出自己的第一感受（評價(jià)），將語音評價(jià)發(fā)在微信群里就是重頭戲。因此，教師要先建個(gè)班級微信群。

聽過就要評價(jià)，及時(shí)發(fā)表自己的感想。一開始，學(xué)生會覺得很難。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生要迎難而上，突破自我，為自由表達(dá)邁出更高的一步。當(dāng)今的語文課上，最欠缺的是來自學(xué)生內(nèi)心的、真實(shí)的口頭表達(dá)。因此，教師要抓住機(jī)會打破常規(guī)和禁忌，予以學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會。

為此，筆者要求每個(gè)學(xué)生都必須在群里發(fā)表意見，針對自己聽過的同學(xué)的作品（5個(gè)或以上）進(jìn)行評價(jià)。如，四年級給別人打星級，不能亂打，心里得有依據(jù);五年級先在草稿上組織語言，再發(fā)言;六年級直接發(fā)200字以內(nèi)的語音，從內(nèi)容到寫作技巧，都要有說明和依據(jù)。模板是：先給星級，再談依據(jù)。而評價(jià)的針對點(diǎn)是：聽內(nèi)容（情感、色彩、溫度、態(tài)度、價(jià)值感……）;聽技巧（朗讀技巧、寫作技巧、語言特色……）。

幾位領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生率先示范，評論不論高低，大膽地開口說就對了。自由發(fā)言、充分信任，會更利于活躍思維，開拓更多空間。學(xué)生需要做到“言之有理、言之有物、言之有序是下一步的事”因?yàn)橛心０澹星懊鎸W(xué)生的探索引領(lǐng)，時(shí)間一長，所有學(xué)生都懂得如何話術(shù)。且知道側(cè)重于用自己的眼睛去看、用自己的心去貼近、去感受、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生的自悟力迅速提升。（下轉(zhuǎn)第13版）（上接第12版）幾個(gè)回合下來，學(xué)生都借鑒到、積累到一些評價(jià)語。慢慢地，他們就都有序跟進(jìn)了。微信群里有教師、家長的關(guān)注，觀點(diǎn)和觀點(diǎn)的碰撞，利于口頭表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)。而且，來自同學(xué)的肯定和認(rèn)可欣賞，成為了一種精神力量，使得學(xué)生表達(dá)的意愿更加強(qiáng)烈，熱情越來越高漲。好的作文成了一面鏡子，照見了自己，不甘示弱，反復(fù)修改，不斷創(chuàng)新，不斷攀升（自我反思+續(xù)寫+反復(fù)修改）然后悄悄地競爭。這使班級形成一種積極向上的良好態(tài)勢，使學(xué)生朝著自己最想成為的模樣努力、改變，也為學(xué)生以后當(dāng)眾演講，為后續(xù)碰撞出思想的火花提供了可能性，同時(shí)也有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。B8A9856D-B93B-4EF1-AC0C-28667EE54251

在進(jìn)行過程中，往往只有某幾個(gè)學(xué)生被關(guān)注到。為了讓每個(gè)學(xué)生都有被關(guān)注、被評價(jià)的機(jī)會，避免聚集、扎堆評，筆者還采用阻隔干預(yù)法。比如，選擇你的同桌，你前、后、左、右的同學(xué)。如果覺得眼前這篇還不能發(fā)現(xiàn)他的特點(diǎn)，甚至可以聽他過去上傳的音頻作文（縱向比較評價(jià)法），從而發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步和變化，提出自己的看法。比如，“我聽了小瑩的作文，她的作文比起她之前的作文，可以很明顯地感覺到她的進(jìn)步，但這一次我還是要給她較低的星級，因?yàn)樗龑懙貌痪哂挟嬅娓?，感覺干巴巴的，就像在簡單說一下事情而已，這樣子不僅寫得很無趣，還讓作文的字?jǐn)?shù)拉不起來。如果我寫的話，我會把事情的經(jīng)過寫得更多一些，把翻找本子時(shí)的那種緊張、不安的心情用更多的詞語和句子描寫寫出來，如，書包拉鏈怎么不動了？是不是夾到東西了？組長可還站在我這呢！要是再拉不開組長可就要親自動手了……”

佳作會被圍觀討論。那么，教師可借機(jī)引領(lǐng)學(xué)生解讀文章：好在哪？是選材、內(nèi)容立意，寫作技巧還是某句金句的神來之筆？有沒有啟發(fā)？下次哪方面可以借鑒？一般地，學(xué)生對別人的作品總是充滿好奇的，所以，學(xué)生能確把握他人的作文優(yōu)點(diǎn)，甚至放大亮點(diǎn)。教師讓學(xué)生帶著“吃了一頓大餐以后的感覺”對照自的己作文。前后一比，學(xué)生的鑒賞力一下子就出來了，在自覺自悟的基礎(chǔ)上，別人花費(fèi)的小心思也被學(xué)生捕捉到了，如，“他，一定是積累過不少好詞佳句”“她愛看課外書”……學(xué)生一旦有了借鑒的想法，就會自發(fā)地重新再寫一遍。

多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，寫作難，很多學(xué)生不想寫。寫不出的原因是沒有寫作動力。那么，最緊要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是：要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作意愿，它能驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的最大興趣投入寫作中去。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動積累好詞好句，積極記錄寫作內(nèi)容;對照他人優(yōu)質(zhì)作品，自主地、反復(fù)地修改自己的文章直至滿意，從而提升寫作質(zhì)量。

“重來，我再寫一篇！”“我下一篇一定要更抓眼球、更出彩！”“讓所有同學(xué)、老師都刮目相看！”成了圍繞在學(xué)生中間的話題。這極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提升了學(xué)生的寫作意愿，試問還有什么比這更有效的激勵(lì)手段嗎？而學(xué)生清晰的認(rèn)識和表達(dá)、認(rèn)知也隨之而來提升了。同時(shí)，學(xué)生之間的相互評價(jià)提升了學(xué)生的鑒別力，拓展了學(xué)生的認(rèn)知空間。

四、效果

筆者最先在自己帶的畢業(yè)班里實(shí)施音頻作文和衍生語文活動，獲得了極大的成功。筆者班的學(xué)生和同一時(shí)期的學(xué)生有了區(qū)分度和閃光度。從氣質(zhì)上都顯示多了自信、思考、上進(jìn)……

自筆者接手四（一）班以來，用了短短一年半的時(shí)間進(jìn)行音頻作文教學(xué)，用“上傳音頻作文+語音點(diǎn)評+碰撞反思+續(xù)寫修改”將班級的寫作水平提高到新水平，獲得了令人驚訝的效果。不僅得到家長、同行們的高度認(rèn)可，學(xué)生的評價(jià)水平也日益規(guī)范化，更精準(zhǔn)，涌現(xiàn)出常常令人拍案叫絕的評論。經(jīng)過了兩個(gè)學(xué)期、每周一篇的強(qiáng)度訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣、寫作水平得到了很大的提升。在以后的各種場合演講、評論中，學(xué)生都能清晰地表達(dá)思想，為脫稿、侃侃而談打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，這還說明了學(xué)生領(lǐng)悟了互相學(xué)習(xí)的真諦，個(gè)體觀點(diǎn)看法的形成，認(rèn)知世界更加準(zhǔn)確，有助于學(xué)生價(jià)值觀的奠定。

從過去活在自我中，到關(guān)注周圍的同學(xué);從打打鬧鬧的相處方式，到走進(jìn)同學(xué)的內(nèi)心去理解、去彼此交換、分享內(nèi)心，看到的是彼此點(diǎn)滴的進(jìn)步和變化，并為之喝彩。而且，學(xué)生也在欣賞的過程中，交到真正的朋友，領(lǐng)悟出“沒有誰是不經(jīng)過努力就能成為最好的自己”的道理，從而帶動自己，最大限度地發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力。

當(dāng)作文成為紐帶，讓有相同思想境界的學(xué)生在班里發(fā)現(xiàn)對方、相視一笑，彼此牽手成為知心朋友的時(shí)候，筆者無疑是欣慰和喜悅的。當(dāng)筆者作為語文教師從眾多學(xué)生中發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在作文里開始迸發(fā)出靈性的思考時(shí)，筆者知道在成長路上有蛻變即將發(fā)生，這無異于聽到花開的聲音，讓人沉醉、著迷。

責(zé)任編輯? 楊? 杰B8A9856D-B93B-4EF1-AC0C-28667EE54251