淺談學(xué)習(xí)活動觀引領(lǐng)下的小學(xué)英語讀寫教學(xué)

張福英

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生英語讀寫能力對發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力和核心素養(yǎng)具有重要作用。教師在不斷嘗試改進(jìn)小學(xué)英語讀寫教學(xué)方法，但讀寫教學(xué)仍存在一些問題。英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)開展學(xué)習(xí)理解——運用實踐---遷移創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)活動，為小學(xué)英語讀寫教學(xué)提供了一個具有指導(dǎo)性的流程和框架。結(jié)合六年級下冊Unit2 Last weekend B Read and write課例，探討活動觀引領(lǐng)下的小學(xué)英語讀寫教學(xué)模式，以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，落實核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;學(xué)習(xí)活動觀;讀寫教學(xué);思維品質(zhì)

英語學(xué)習(xí)活動觀對小學(xué)英語讀寫教學(xué)起到很好的導(dǎo)向作用。小學(xué)英語讀寫教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)真實的語境，對不同類型的語篇進(jìn)行解讀文本內(nèi)容和嘗試解決問題。在解讀過程中運用各種學(xué)習(xí)策略和語言技能獲取和梳理文本信息，整合信息并進(jìn)行深入文本的探究，下文以小學(xué)六年級下冊Unit2 Last weekend B Read and write為課例，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀的“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實踐”“遷移創(chuàng)新”三類教學(xué)活動，探索如何在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下實施小學(xué)英語讀寫教學(xué)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實語境，激活學(xué)生思維

小學(xué)英語讀寫教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的提高，發(fā)展核心素養(yǎng)。要達(dá)到這個目標(biāo)，就需要在讀寫教學(xué)課堂上通過一定的媒體手段，創(chuàng)設(shè)貼近真實的語境，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗、合作與交流，充分激活學(xué)生的英語思維和知識儲備，使用英語進(jìn)行人際互動。因此，小學(xué)英語讀寫教學(xué)課堂上開展的英語學(xué)習(xí)活動，必須創(chuàng)設(shè)具有真實意義的語境，激發(fā)學(xué)生交流和學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的知識儲備和思維狀態(tài)，讓學(xué)生融入到語境中學(xué)習(xí)語言知識，提高語言輸入量，為進(jìn)行語言知識的綜合運用作好鋪墊，提高輸出效果。

小學(xué)六年級英語下冊Unit 2 Last weekend B Read and write這一課時講述的是Wu Yifan's family入住Holiday Hotel，離開時在comment card上填寫了差評，并且以信件的格式具體講述在Holiday Hotel的不愉快的經(jīng)歷。教師結(jié)合本單元Last weekend的話題，在課前和學(xué)生就last weekend的話題進(jìn)行自由談話，詢問學(xué)生How was your weekend？ Where did you go last weekend？ What did you do ？等一些熟悉的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的興趣，充分激活學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)的描述過去發(fā)生的事情的知識儲備，為后面進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)和輸出作好鋪墊。

二、基于語篇學(xué)習(xí)理解，發(fā)展學(xué)生形象思維

活動觀的第一層次是學(xué)習(xí)理解類活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整理等“基于語篇”的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)理解類活動強調(diào)要基于語篇，重視對語篇內(nèi)容的理解。通過學(xué)習(xí)理解類活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激活語篇內(nèi)容的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略獲取文本重要信息，整體把握語篇形式和內(nèi)容。因此，教師在這一階段開展讀寫教學(xué)時設(shè)計的活動應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以探究意義、解決問題為目的，梳理、概括和整合信息，理解語篇的主要內(nèi)容和蘊含的意義，逐步構(gòu)建語篇主要框架，發(fā)展學(xué)生的形象思維。教師在開展感知與注意類活動時，教師可以通過呈現(xiàn)圖片、音頻視頻等素材引起學(xué)生主動感知話題，激活背景知識，調(diào)動學(xué)生的觀察、記憶、想象等思維活動。

在問題鏈的支撐下，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進(jìn)行詳細(xì)的梳理，在黑板上用思維導(dǎo)圖的形式搭建起語言支架，建立語言和圖片的直觀聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的形象思維，為后文進(jìn)行復(fù)述內(nèi)容準(zhǔn)備輸出作好鋪墊。

三、深入語篇應(yīng)用實踐，提高學(xué)生邏輯思維

活動觀的第二層次是應(yīng)用實踐類活動，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。應(yīng)用實踐類活動強調(diào)要在深入語篇的基礎(chǔ)上開展，通過對語篇的深入解讀，讓學(xué)生對獲取的文本信息進(jìn)行分析推理論證，在整體把握語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步深入語篇的主題意義的探究。通過開展各種應(yīng)用實踐類活動，促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師在這一階段開展讀寫教學(xué)活動時需要拋出思維性較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入字面意義的理解，通過推理、分析、判斷等尋找依據(jù)，理解信息的深層含義。用描述和闡釋類活動，讓學(xué)生代入角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇內(nèi)容的復(fù)述，加深對文本內(nèi)容的理解。同時，要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的解讀，挖掘隱含的信息并進(jìn)行分析和判斷，加強邏輯思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。在逐層深入鋪墊的基礎(chǔ)上開展內(nèi)化與運用類活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟語篇內(nèi)容，探索主題意義進(jìn)行自主探究，并進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點。

四、超越語篇遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

活動觀的第三層次是遷移創(chuàng)新類活動，主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。遷移創(chuàng)新類活動強調(diào)要超越語篇，注重對語篇的內(nèi)容和形式進(jìn)行評價，嘗試運用所學(xué)知識解決實際問題，構(gòu)建自己的個人觀點。這個環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解語篇，充分理解語篇的主題意義和情感，找到觸發(fā)學(xué)生想象力和思維能力的媒介，讓學(xué)生將已有的知識進(jìn)行整合和內(nèi)化，將文本中所學(xué)的知識和技能遷移到新的情境中，融入自己的想法并大膽表達(dá)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地解決新的問題，并能結(jié)合自己的認(rèn)知和生活經(jīng)驗對文本中的人或事作出合理的判斷和多元的評價。通過一系列遷移創(chuàng)新活動，讓學(xué)生運用知識進(jìn)行文本重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)會用英語解決生活情境問題。

英語學(xué)習(xí)活動觀為小學(xué)英語讀寫教學(xué)提供了一個具有指導(dǎo)性的流程和框架，對提高學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)起到重大的指導(dǎo)作用。教師在小學(xué)英語讀寫教學(xué)實踐中，要結(jié)合主題語境，開展從學(xué)習(xí)理解——運用實踐——遷移創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于語篇——深入語篇——超越語篇的學(xué)習(xí)，每個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)層層鋪墊，實現(xiàn)語言輸入到語言輸出，達(dá)到以讀促寫的效果。通過不同類型的活動，從語言輸入到語言輸出進(jìn)行層層鋪墊，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。同時，通過活動不斷發(fā)展學(xué)生的形象思維，提高邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展，真正落實英語核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕C30D3D93-D774-453F-AE42-663A0094A20E