趙翠鳳

天下大勢(shì)，分久必合，合久必分。語(yǔ)文教學(xué)的課堂架構(gòu)，也是如此。長(zhǎng)時(shí)間的合，學(xué)生無(wú)法深入；長(zhǎng)時(shí)間的分，認(rèn)知無(wú)法聚攏。只有經(jīng)歷“聚則統(tǒng)整”“分則細(xì)化”“通則串聯(lián)”“融則提升”，課文才能彰顯出“語(yǔ)言能力”范例和載體的效能。筆者以統(tǒng)編版《蟋蟀的住宅》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和看法。

一、聚則統(tǒng)整：明確抓手，“拎起”整篇

學(xué)生對(duì)于新課文的感知，要經(jīng)歷整體把握、深入部分，然后再回歸整體的思維歷程。隨著課文篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，亦步亦趨地提問(wèn)，只能讓文本的內(nèi)容梳理陷入機(jī)械問(wèn)答的泥潭。教師要從內(nèi)容的鋪陳特點(diǎn)入手，或緊扣表達(dá)中心，或提煉行文思路，或依托結(jié)構(gòu)層次，明確統(tǒng)整文本的抓手，一下子“拎起”文本的框架，起到提領(lǐng)而頓的效果。

《蟋蟀的住宅》一文，主要從住宅特點(diǎn)和修建住宅兩個(gè)方面凸顯了“蟋蟀住宅的偉大”。學(xué)生初讀課文，已經(jīng)接觸到了“住宅偉大”的字眼，但并不意味著他們的內(nèi)心，就真正認(rèn)識(shí)到了“偉大”之處。此時(shí)，如果教師貿(mào)然提問(wèn)，從哪里可以看出蟋蟀住宅的“偉大”，則完全超越了學(xué)生當(dāng)下對(duì)文本的感知程度。即便學(xué)生“搬運(yùn)”出課文中的部分信息，以回應(yīng)老師的問(wèn)題，也僅僅是任務(wù)逼迫下的“趕鴨子上架”，并不代表學(xué)生真正體認(rèn)到蟋蟀住宅的“偉大”。我們不妨降低問(wèn)題難度，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)：讀了課文，你對(duì)蟋蟀的住宅有了哪些印象？學(xué)生基于自己的閱讀留痕，迅速提取貯存在腦海之中的信息。此時(shí)的交流相對(duì)零散，這是初讀課文的必然階段，也是學(xué)生學(xué)情發(fā)展的正常現(xiàn)象。教師要注重對(duì)學(xué)生信息的歸類，以便于最后學(xué)生能順理成章地將自己交流的信息歸類于“住宅特點(diǎn)”和“修建住宅”兩個(gè)部分。

縱觀學(xué)生的交流和教師的歸類，在匹配學(xué)情的主問(wèn)題支撐下，合并成為兩個(gè)方面，且對(duì)應(yīng)了作者創(chuàng)作的構(gòu)思。雖然并沒(méi)有直接涉及“偉大”，但學(xué)生感性“證據(jù)”的匯總、聚合，不僅讓學(xué)生思維在文本中走了一個(gè)來(lái)回，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)蟋蟀住宅的關(guān)照，更為后續(xù)深入感知“住宅的偉大”奠定了基礎(chǔ)。

二、分則細(xì)化：品味語(yǔ)言，“復(fù)現(xiàn)”觀察

文本準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，的確源自高超的文字技巧。但歸根結(jié)底，更源自作者細(xì)致、持續(xù)的觀察。因此，語(yǔ)言是觀察最終的成果，更是觀察過(guò)程的再現(xiàn)。

“蟋蟀的住宅”究竟是怎樣的？這不能停留在初讀板塊時(shí)的泛泛而談上，而需要緊扣文本的語(yǔ)言，細(xì)致品味，并相機(jī)“復(fù)現(xiàn)”作者的觀察。

先以描寫“住宅特點(diǎn)”為例。描寫住宅的“外部環(huán)境”時(shí)，“慎重選擇住址”“排水優(yōu)良”“溫和陽(yáng)光”，可見(jiàn)蟋蟀對(duì)于住宅環(huán)境的選擇精益求精，作者高處俯瞰、整體遠(yuǎn)看的觀察視角，也蘊(yùn)藏其中。描寫住宅的“整體結(jié)構(gòu)”時(shí)，“九寸深，一指寬”的細(xì)致與精準(zhǔn)，“就像一扇門”“收拾得很平坦”“在平臺(tái)上彈琴”，完全以擬人化的手法，賦予了蟋蟀住宅以人類起居的氣息。作者近處細(xì)看，察中想象的狀態(tài)，也能從語(yǔ)句中窺得。描寫“內(nèi)飾裝修”時(shí)，“墻壁光滑”“簡(jiǎn)樸清潔”“衛(wèi)生平整”在表達(dá)上的簡(jiǎn)潔與干練，作者煞費(fèi)苦心、近處端詳?shù)挠^察狀態(tài)，更直觀地映入學(xué)生腦海。

再看“修建住宅”，僅舉例一處。作者以一連串動(dòng)詞，描寫了蟋蟀用身體修建的過(guò)程：前足扒土；鉗子搬土；后足踏土；后腿上的鋸子推土，鋪土……作者選用的動(dòng)詞不盡相同，全方位介紹了蟋蟀身體的協(xié)同勞動(dòng)，不同勞動(dòng)的分工。

從介紹住宅特點(diǎn)，到展現(xiàn)修建過(guò)程，雖然描寫內(nèi)容的維度不同，但學(xué)生經(jīng)歷品味語(yǔ)言，浮現(xiàn)觀察的歷程，分而不散，自然地落實(shí)了語(yǔ)文要素。

三、通則串聯(lián)：理清邏輯，“打通”關(guān)聯(lián)

作為描寫“蟋蟀住宅”的有機(jī)整體，作者將文本所分列的兩個(gè)部分，集中地指向表達(dá)的主體和中心，看似有表達(dá)順序上的先后之別，但有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。將課文“住宅特點(diǎn)”和“修建住宅”兩個(gè)部分，貫通起來(lái)閱讀，學(xué)生就能從中發(fā)現(xiàn)其中原本不易察覺(jué)的“藕斷絲連”。

比如：“即使有驟雨，也立刻會(huì)干的”，就是前文中“一定要排水優(yōu)良”最直接的體現(xiàn)；“總有一叢草半掩著，就像一座門”，則是前文中“慎重選擇住址”的有效佐證。再比如：蟋蟀用身體部位協(xié)同勞作的過(guò)程，就驗(yàn)證了蟋蟀內(nèi)飾的“簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、衛(wèi)生、平整”，正是這份執(zhí)著、敬業(yè)，才建成了這一令人敬佩的“偉大工程”；蟋蟀感到疲勞，就會(huì)在“未完工的家門口休息”，與“這就是蟋蟀的平臺(tái)”對(duì)應(yīng)。依循著這樣的認(rèn)知，對(duì)“蟋蟀住宅”的描述，并不純粹是傳遞特點(diǎn)的信息，同時(shí)也為介紹“修建住宅”提供了認(rèn)知的基礎(chǔ)。

縱觀這一案例，教師并沒(méi)有從機(jī)械生硬的視角，以完全割裂化的思維，將原本有機(jī)貫通的整體，切割成為兩個(gè)片段，而是以“蟋蟀住宅”這一共同的描述對(duì)象為基點(diǎn)，緊扣“偉大工程”的核心歸旨，明確了“斷藕”之后連著的那根被忽略掉的“絲”。

四、融則提升：統(tǒng)整資源，“印證”主題

細(xì)節(jié)分化后，如果始終零散分布，學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)t難以形成升級(jí)。這就需要在“分”“通”后，以“融”的方式，引導(dǎo)學(xué)生將零散的信息串聯(lián)起來(lái)。串聯(lián)，就需要一個(gè)統(tǒng)一的抓手，或者一條認(rèn)識(shí)的主線。由此，課文的中心句“這座住宅真可以算是偉大的工程了”，就可以成為串聯(lián)和介紹的抓手?；谶@篇課文內(nèi)容特點(diǎn)和訓(xùn)練要點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，以“作者”口吻，來(lái)介紹蟋蟀的住宅以及修建住宅的構(gòu)成。教師不妨從三個(gè)維度進(jìn)行融通、串聯(lián)。

其一，串聯(lián)信息。首先是住宅特點(diǎn)。包括選址優(yōu)良，排水，向陽(yáng)；外部?jī)A斜，隱蔽；內(nèi)部簡(jiǎn)樸，清潔，干燥，衛(wèi)生。其次是修建過(guò)程。包括工具：前足、鉗子、后足、兩排鋸；動(dòng)作：扒土、搬掉、踏地、推到、鋪開；時(shí)間：不大一會(huì)兒、兩個(gè)鐘頭、長(zhǎng)時(shí)間的修整。

其二，整合語(yǔ)言。作者以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，增強(qiáng)了閱讀的趣味性和直觀性。組織學(xué)生介紹時(shí)，要關(guān)注這些語(yǔ)句表達(dá)的原意，并在介紹中，與文本的語(yǔ)言風(fēng)格保持一致，組織學(xué)生思考“唱歌”“住宅”“平臺(tái)”“彈琴”“工作”是指蟋蟀的什么。

其三，關(guān)注順序。教師組織學(xué)生契合作者在行文中的觀察順序，對(duì)住宅進(jìn)行介紹。比如整體俯瞰時(shí)，可以使用過(guò)渡性語(yǔ)言：大家快來(lái)看，這里就是蟋蟀的住宅，你們一定很好奇，這里哪有什么住宅啊！這就說(shuō)明你們被蟋蟀欺騙了，因?yàn)轶斑x擇住址都比較隱蔽……近處細(xì)看時(shí)，可以使用過(guò)渡性語(yǔ)言：跟我一起走近了看，那條傾斜的隧道……深入觀看時(shí)，可以使用過(guò)渡性語(yǔ)言：更精彩的還在后面呢！現(xiàn)在跟隨我一起，走進(jìn)蟋蟀住宅的內(nèi)部看看吧！……信息有統(tǒng)整，語(yǔ)言有新意，過(guò)渡有保障，原本躺在紙面上的文字，就成為學(xué)生可以信手拈來(lái)的運(yùn)用資源，學(xué)生也就在統(tǒng)整信息中歷練了思維，在遣詞造句中歷練了語(yǔ)言，在過(guò)渡推進(jìn)中歷練了結(jié)構(gòu)意識(shí)……

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，課堂教學(xué)經(jīng)歷了合、分、通、融的聚焦和放手，形成了“疏可走馬，密不透風(fēng)”的結(jié)構(gòu)設(shè)置，為推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的生長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市新安小學(xué)語(yǔ)文教師。