謝秋玲

◆摘? 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，更是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點。基于此，本文就從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革角度出發(fā)，來深刻探討其現(xiàn)狀和問題，并結(jié)合教材教學(xué)案例，來具體談?wù)勂浣虒W(xué)改革的策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀;教學(xué)改革

一、引言

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)之中，核心素養(yǎng)理念作為一個導(dǎo)向標(biāo)，是教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的方向指向標(biāo)。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，必須要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為前提，重視教學(xué)改革，促進教學(xué)不斷改進優(yōu)化。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有一個非常突出的現(xiàn)象，就是閱讀教學(xué)中教師的目標(biāo)制定過于片面，閱讀教學(xué)質(zhì)量受到影響。

結(jié)合實際來看，很多小學(xué)語文教師對于語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的掌握太過于淺顯，并未深刻理解其目標(biāo)內(nèi)涵，更是未結(jié)合素質(zhì)教育要求以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念要求，全面審視定位閱讀教學(xué)。導(dǎo)致教師在制定課堂教學(xué)方案的時候，比較偏于主觀和片面，并未結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展水平以及實際閱讀能力水平，其所制定的教學(xué)方案與學(xué)生的身心發(fā)展有一定的偏差，導(dǎo)致要么學(xué)生無法適應(yīng)課堂教學(xué)，要么目標(biāo)落實出現(xiàn)障礙，影響教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)理念要求下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革策略

（一）注重學(xué)生的閱讀積累

綜合小學(xué)應(yīng)語文閱讀教學(xué)來看，無論是現(xiàn)代文閱讀，還是詩詞閱讀，無論是自主閱讀教學(xué)，還是教師講解閱讀，總的來說，其閱讀教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生積累閱讀方法技巧，使學(xué)生積累閱讀基礎(chǔ)知識與技能，為學(xué)生的閱讀感悟、閱讀理解奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先要注重學(xué)生的閱讀積累。閱讀積累作為一個漫長的過程，是學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升必經(jīng)之路。對此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要在不斷地閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，關(guān)注學(xué)生的閱讀方法、技巧、能力等的積累，基于核心素養(yǎng)教育理念，以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)，掌握閱讀的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力，幫助學(xué)生逐步的搭建出一套完整搞笑的閱讀學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生的語文閱讀能力與素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

例如在小學(xué)語文《竊讀記》一課的時候，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀標(biāo)記，對不理解的句子、不認識的詞匯，用不同的橫線或者符號標(biāo)記下來，對優(yōu)美的句子，可以抄寫下來……然后，教師在課堂教學(xué)講解過程中，可以對學(xué)生的標(biāo)記進行重點講解，或者結(jié)合學(xué)生的閱讀，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的閱讀問題，展開課堂討論或者現(xiàn)場答疑解惑，在閱讀文章講解教學(xué)中，既突出了教學(xué)重點，又突出了教學(xué)的針對性，能夠有效提高閱讀教學(xué)的效率。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中重點的語言表達手法和寫作技巧進行分析，組織學(xué)生合作探討研究或者由教師一步步引導(dǎo)展開深入解讀。如此一來，能夠有效地幫助學(xué)生是現(xiàn)在閱讀的過程中達成積累的目標(biāo)了。通過這種方式，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的閱讀積累的不斷豐富，還能夠為學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升提供堅實的保障。

（二）組織學(xué)生進行課外閱讀

對于尚處于求知欲旺盛的小學(xué)生來說，僅僅是課本中的閱讀量，是遠遠無法滿足小學(xué)生的閱讀需求的。對此，就需要語文教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)囊昊蛘咄卣挂恍┱n外閱讀材料或者書籍，組織學(xué)生開展課外閱讀，積極的引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的課外閱讀世界中，獲得語文素養(yǎng)與能力的綜合提升。

例如在學(xué)習(xí)《出塞》一首詩之后，教師就可以結(jié)合課堂氛圍，鼓勵學(xué)生課后多收集一些與邊塞詩歌相關(guān)的內(nèi)容，或自主搜集上5-10首邊塞詩，自主閱讀，自主朗誦感悟其背后的情感風(fēng)格。如此，既能夠?qū)崿F(xiàn)強化鞏固學(xué)生的詩詞情感理解能力，又能夠拓展課堂教學(xué)，幫助學(xué)生一舉反三，從一首邊塞詩到一類邊塞風(fēng)格的詩詞，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力與整體素養(yǎng)。除此之外，教師還可以結(jié)合教材單元主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，如在學(xué)習(xí)《草船借箭》《景陽岡》等課文的時候，可以鼓勵學(xué)生自主去閱讀四大名著，提高學(xué)生的語文閱讀水平，在優(yōu)秀的課外名著的閱讀學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力素養(yǎng)，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)添磚加瓦。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是一個非常重要的課題，也是培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀能力素養(yǎng)的重要前提。在語文閱讀教學(xué)中，語文教師需要結(jié)合多樣化的教學(xué)引導(dǎo)手段，或監(jiān)督落實學(xué)生形成某種做閱讀標(biāo)記、寫閱讀讀后感、抄寫閱讀美句等，或者是通過以身作則，影響學(xué)生形成一些優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。

如對于小學(xué)生來說，教師可以鼓勵小學(xué)生每人準(zhǔn)備一個好詞好句記錄本，對于閱讀學(xué)習(xí)過程中所遇到的好詞好句，可以摘錄下來，用在自己的作文中，既能夠以客觀的書面記錄形式，強化學(xué)生的閱讀積累，又能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀和學(xué)以致用的習(xí)慣，對于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫作能力十分有效。還有如鼓勵學(xué)生每周寫一篇課外閱讀的讀后感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀反思的習(xí)慣。如此，能夠在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，逐漸促使學(xué)生養(yǎng)成較好的語文核心素養(yǎng)，為提高學(xué)生的語文水平和能力奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須要從課內(nèi)外相結(jié)合、能力習(xí)慣培養(yǎng)相結(jié)合的角度，重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻

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