淺談教育戲劇在高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的運(yùn)用

陳茂

◆摘? 要：教育戲劇是一種運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)技巧，以戲劇為媒介，讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)認(rèn)知的戲劇教學(xué)法。它作為一種即興式、反省式、問題化的教學(xué)方法切合了高中學(xué)習(xí)任務(wù)群情境性、實(shí)踐性的要求，必將在高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中發(fā)揮重要作用。

◆關(guān)鍵詞：教育戲劇;學(xué)習(xí)任務(wù)群;《鴻門宴》

語文作為兼具工具性和人文性的學(xué)科，不僅承擔(dān)著輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且還是完善立德樹人內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。為了貫徹新課標(biāo)精神，落實(shí)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，統(tǒng)編高中語文教材一改原有編寫體例，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索組織單元。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》中總共明確了“語言積累、梳理與探究”“當(dāng)代文化參與”“整本書閱讀與研討”等18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。在全國逐步使用統(tǒng)編高中語文教材后，如何通過課堂教學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人教育，成了困擾廣大一線教師的最大問題，而富有體驗(yàn)性、創(chuàng)新性、合作性的教育戲劇無疑是解決這個(gè)問題的最好方式之一。通過教育戲劇，學(xué)生不僅能掌握戲劇創(chuàng)作和表演的相關(guān)知識(shí)，更能對(duì)文本的主題內(nèi)容、意義有理性和感性的融入，以此提高語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而在潛移默化中建立正向的人生價(jià)值觀。

一、教育戲劇在語文任務(wù)群學(xué)習(xí)中的重要性

新教育觀、新教材要求我們進(jìn)行課堂改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。而教育戲劇作為一種兼具自主性和創(chuàng)新性的教育方式，把戲劇與教育結(jié)合起來，以戲劇元素和方法作為教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生通過師生共創(chuàng)的情境、即興表演、意義探討等戲劇環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育目的，這在無形中給學(xué)習(xí)任務(wù)群的操作實(shí)施提供了新的范式。

第一，教育戲劇契合了學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)核心;“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是在真實(shí)情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。真實(shí)的情境是進(jìn)行一切課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)，王寧教授在《語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”》也指出：“在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐時(shí)要準(zhǔn)確理解‘學(xué)習(xí)情境’，也就是要把握課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境?！倍逃龖騽∽畲蟮奶攸c(diǎn)之一便是即興式，就是即興思考、即興創(chuàng)造戲劇情境，即興表演……由于教育戲劇的戲劇課堂不是事先預(yù)設(shè)的，因而學(xué)生在課堂上生成教育戲劇時(shí)，有可能即興發(fā)揮，在互動(dòng)、溝通、協(xié)調(diào)中充分發(fā)揮想象、表達(dá)思想。

第二，教育戲劇符合了學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)成原則;學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)成原則是“核心素養(yǎng)+語文實(shí)踐”，即以素養(yǎng)（語文學(xué)科核心素養(yǎng)）為綱，以語文實(shí)踐（閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究）為主線，指向真實(shí)的語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂》中指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力。”而教育戲劇的最大特點(diǎn)之二便是問題化，即通過戲劇形式，提供給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)并訓(xùn)練其獨(dú)立思考能力，同時(shí)讓學(xué)生圍繞某個(gè)議題進(jìn)行設(shè)計(jì)，活動(dòng)的目的就在于通過戲劇活動(dòng)的參與，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)議題的深入了解。教育戲劇從構(gòu)思設(shè)計(jì)到最終表演本身就是綜合性的語文探究、實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)的過程，在每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)涉及到語文的相關(guān)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)教育戲劇課程前，學(xué)生必須對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀與我們需要閱讀與鑒賞;在設(shè)計(jì)過程中，需要跟參與者進(jìn)行溝通交流、表達(dá)自己的看法，最終形成的表演則是梳理、探究過程的呈現(xiàn)。教育戲劇以其即興式的、反省式的、問題化式的教育方式不僅豐富了課堂的教學(xué)手段、凸顯了教師的主導(dǎo)性，而且還在真實(shí)情境中落實(shí)了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、教育戲劇在高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的運(yùn)用——以部編高中語文必修下第一單元為例

當(dāng)下應(yīng)用教育戲劇主要有兩條途徑：一是納入學(xué)科，二是單獨(dú)設(shè)科。不過由于中學(xué)階段客觀條件的限制，我們通常是將其納入學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)之中，不是以最終的戲劇表演為目的，而是以語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)或目標(biāo)驅(qū)動(dòng)方式，讓課堂教學(xué)最終形成一部戲劇。

部編高中語文必修下第一單元從《論語》《孟子》《莊子》等古代優(yōu)秀文化典籍選擇經(jīng)典篇章，目的是讓學(xué)生在了解中華文化的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯，能夠分析質(zhì)疑，多元解讀，從而能夠完成思辨性表達(dá)與閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群。所謂思辨性閱讀，簡(jiǎn)單說來就是培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)”的思維推導(dǎo)模式，這也與教育戲劇的問題化的特點(diǎn)不謀而合。

“授人以魚不如授人以漁”，在語文教學(xué)中，教師不僅要親自示范思辨性閱讀路徑和方法，還要為學(xué)生尋找契合的文本進(jìn)行有效的思辨閱讀訓(xùn)練?！而欓T宴》作為一篇史傳散文，在以其深厚豐富的歷史文化內(nèi)蘊(yùn)向?qū)W生打開一扇了解中國傳統(tǒng)文化的大門的同時(shí)，又以其精妙的敘事藝術(shù)，成為學(xué)生文學(xué)審美與語言學(xué)習(xí)的范本，因而本文在結(jié)合學(xué)科單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群的前提下，根據(jù)教育戲劇的特點(diǎn)，最終把教育戲劇實(shí)踐篇目定為《鴻門宴》。

教育戲劇課程設(shè)計(jì)架構(gòu)：

1.教育戲劇課程模塊

著名教育戲劇專家周笑莉認(rèn)為：“教學(xué)模塊指的是教學(xué)進(jìn)行的程序結(jié)構(gòu)策略于計(jì)劃。它能夠讓課程進(jìn)行更加完成，也能使學(xué)生有一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)歷程。”《教育戲劇跨學(xué)科教學(xué)》中整理了六種教學(xué)模塊，分別是：以解決問題來進(jìn)行認(rèn)知的“戲劇理解模塊”;以設(shè)置想象情況進(jìn)行學(xué)習(xí)的“角色戲劇模塊”;以扮演活動(dòng)來發(fā)展歷程的“程序戲劇模塊”;以推論探究事實(shí)的“百寶箱模塊”;以信以為真的人物來參與教學(xué)的“專家的外衣模塊”;以故事內(nèi)容探討意義的“故事戲劇模塊”。

結(jié)合《鴻門宴》故事內(nèi)容、人物特點(diǎn)，最終選擇以解決問題來進(jìn)行認(rèn)知的“戲劇理解模塊”。戲劇理解模塊主要分為三個(gè)階段，首先是決定行動(dòng)，由老師設(shè)定一個(gè)兩難或似是而非的情況或議題，以介紹或游戲的方式詢問兵引導(dǎo)學(xué)生的興趣;其次是展開行動(dòng)，利用各種習(xí)式去解決第一階段提出的問題;最后是結(jié)束行動(dòng)，就是對(duì)話題的終結(jié)、反思。

2.各階段運(yùn)用的教學(xué)習(xí)式

所謂習(xí)式，指運(yùn)用于教學(xué)過程中慣用的戲劇方法，通常是按照戲劇情節(jié)發(fā)展的四大部分來建構(gòu)，即說明、動(dòng)作上升、高潮與結(jié)束，讓學(xué)習(xí)者在這四個(gè)階段以戲劇習(xí)式來融入角色人物，發(fā)展事件始末，理解人物心理及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入的認(rèn)知。

《鴻門宴》選用習(xí)式：

說明部分（即決定行動(dòng)）：定鏡;角色扮演

動(dòng)作上升部分（展開行動(dòng)）：關(guān)鍵事件、訪問、教師入戲

在高潮和結(jié)束（結(jié)束行動(dòng)）：重要時(shí)刻、請(qǐng)你聽我說

3.教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)

4.教學(xué)要點(diǎn)：

（1）關(guān)鍵問題：項(xiàng)羽在鴻門宴上有那么多機(jī)會(huì)殺劉邦，可他為什么沒有殺劉邦呢？

（2）相關(guān)素材：（文字資料）《項(xiàng)羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》《秦楚之際月表》《項(xiàng)籍傳》;（影像資料）電影《鴻門宴》、紀(jì)錄片《楚漢》、王立群《讀史記（項(xiàng)羽）》

（3）教學(xué)準(zhǔn)備：角色卡、白板、訪問單、鈴鼓

5.教學(xué)設(shè)計(jì)

《鴻門宴》表面上看是生性好大言、好侮人的劉邦一生僅一次的屈服，是項(xiàng)羽在精神上對(duì)劉邦的絕對(duì)威壓，楚、漢雙方力量格局沒有發(fā)生任何變化，但實(shí)際上已經(jīng)為項(xiàng)羽今后的失敗，埋下了伏筆。通過采用教育戲劇的模塊與習(xí)式，我們對(duì)項(xiàng)羽不在鴻門宴上殺劉邦的原因又認(rèn)識(shí)的更加全面：項(xiàng)羽一直都是想通過正大光明的軍事行動(dòng)攻擊劉邦，且項(xiàng)羽對(duì)于自己的人生規(guī)劃僅是成就霸業(yè)，衣錦還鄉(xiāng)，無號(hào)令天下，開創(chuàng)帝業(yè)之志。

三、結(jié)語

目前，中國教育進(jìn)入了隨綜合改革、深化改革的新階段，對(duì)當(dāng)下的課堂及育人方式、目標(biāo)提出了更高的要求。教育戲劇作為兼具情境性、問題化的綜合性教學(xué)方法，不僅能豐富課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生在師生共建的戲劇情境中提高學(xué)生思辨能力、解決問題的能力，真正滿足“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的相關(guān)要求。

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本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題”核心素養(yǎng)視域下的教育戲劇校本課程開發(fā)研究”階段性成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020ZJZD016）。