呂海燕

◆摘? 要：隨著社會的發(fā)展和時代的進步，我國也逐漸在英語教學階段提出了新高考的改革目標，對于高中英語的教學來說，也提出了新的要求，在改革中提出，學生自身才是知識的主動探索者和構(gòu)建者，因此就必須針對學生自身的英語基礎知識和技能進行教學。為了做到這一點，教師在進行高中英語教學的過程中，通過展開具體的教學活動，不斷地對學生進行思維訓練，與此同時，也要更新自身的理念和教學方式，讓學生對知識網(wǎng)絡進行構(gòu)建，從而提高學生學習英語的邏輯能力。

◆關鍵詞：高中;英語教學;思維訓練;策略

一、引言

隨著我國教育改革措施的深入落實，新高考對高中英語的教學目標也提出了新的要求，我國高中英語課堂逐漸對高中生學習英語過程中的思維訓練以及學習能力的培養(yǎng)越來越重視，不僅要求學生能夠明確地完成學習目標，同時也要增強學生學習的自主性和積極性。近年來，隨著我國的教育改革也緊跟了時代的發(fā)展，將思維訓練應用到高中英語的教學課堂當中，不僅能夠在一定程度上使抽象英語知識，具體形象化，而且也能夠大幅度地提高高中生的英語理解能力和英語基礎知識的應用能力。

二、高中英語教學的現(xiàn)狀分析

英語這門學科不同于其他文化性學科，更加注重對知識的理解與掌握。高中英語更為注重學生的學習興趣和學習能力的培養(yǎng)。高中英語教材中的知識點比較繁瑣，許多語法知識與傳統(tǒng)漢語并不完全相同，有的甚至具有極大的差異，學生若按照傳統(tǒng)的漢語語法知識進行學習往往效率較低。并且當前時代背景下許多教師受到傳統(tǒng)教學思維的影響，在高中英語課堂教學中，只是簡單地完成教學任務，并沒有注重對學生學習興趣的培養(yǎng)與提升。同時由于英語學科接受起來難度較大，許多學生并沒有對高中英語這門學科產(chǎn)生興趣。所以在日常教學中，許多學生甚至會自暴自棄，極為排斥對高中英語這門課程的學習。所以導致課堂教學質(zhì)量下降，不利于學生對英語基本語法知識的學習掌握[1]。

三、高中英語教學中進行思維訓練的策略分析

（一）引導學生了解文化差異，進行跨文化思維訓練

隨著時代的發(fā)展，英語在我國日常生活中運用更加廣泛，因此，新時代背景下，在高中英語教學中，教師不能再僅僅局限于相關基本知識的講解與訓練，教師應該積極地對西方國家優(yōu)秀的教學文化進行學習與借鑒，然后結(jié)合自身的教學思路，搜尋各種經(jīng)典的教材，為學生尋找更多的知識拓展材料，然后在課堂上對學生跨文化意識進行合理的滲透，通過教材中的基本知識內(nèi)容進行相應的延伸與拓展。唯有這樣，教師才能夠在課堂上，借助有效的時間，對學生進行相應的知識鋪墊，才能夠為學生進一步的學習奠定良好的文化背景。所以教師應該積極的借助多媒體，引導學生了解國家之間的文化差異，可以更好的輔助學生對相應的知識背景進行理解與認知，才能有效地增加學生課堂的學習效率[3]。比如在學習人教新課標高中英語教材中Unit3“Festivals and customs”相關內(nèi)容時，教師就可以積極地在課堂上與學生進行互動“How to describe a festival you have experienced？”，然后引導學生分享自身的經(jīng)歷，教師應該積極地對學生進行鼓勵，使得學生有著充分的自信，投入到相關的問題討論。從而引導學生得出我國與西方國家之間的文化差異，有助于在英語課堂上培養(yǎng)學生的跨文化意識，還能夠有效地提升課堂的教學氛圍[2]。

（二）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)教學模式背景下，高中英語教材中所出現(xiàn)的一些英語知識背景，往往是通過教師口頭進行闡述，學生在課堂上也只能簡單地聽從教師的講解來對教材中的相關知識內(nèi)容進行進一步的理解與認知。但這一傳統(tǒng)形式所起效果并不明顯，學生往往記憶的印象也不深刻，對高中英語教學效率的提升沒有較大的促進作用。教師應該合理的為學生創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[3]。比如在學習新版牛津譯林2020新版高中英語教材中必修一Unit1“School life”相關內(nèi)容時，為了有效地培養(yǎng)學生地創(chuàng)新能力，教師就可以積極地引導學生合理的在課下進行思維拓展與提升，與同學共同深入探討相關的知識內(nèi)容，通過各種途徑，不斷地開拓自身的視野，同時教師可以適當?shù)慕Y(jié)合相關的題目，合理的對相應的試題進行條件轉(zhuǎn)換，引導學生進行多方面的思考與研究，不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作意識，還會極大地提高學生的創(chuàng)新能力，對學生的全面發(fā)展具有重要的意義。這樣一來，學生便會對概率相關知識內(nèi)容有著更加深刻的理解，從而可以更好地認知教材中所出現(xiàn)的相關內(nèi)容，有助于學生對教材內(nèi)容進行理解性記憶。同時也會使得學生在課堂教學過程中高度集中注意力，緊跟教師的教學思路，會極大地提升高中英語課堂教學的質(zhì)量[4]。

四、結(jié)束語

新課程背景下，英語學科的學習不能再僅僅局限于相關知識點的簡單機械性記憶，教師要注重引導學生培養(yǎng)對英語學科的學習興趣，使學生能夠積極主動地投入到課堂學習中去，只有這樣，教師才能夠在課堂上有計劃、有目標的完成相應的教學任務，才能夠與學生之間進行合理的互動交流，共同完成高中英語課堂教學的計劃與目標，才能夠極大的培養(yǎng)學生自身的英語素養(yǎng)，對學生進一步的發(fā)展具有良好的導向作用。

參考文獻

[1]黃維蓮.高中英語寫作教學中的思維訓練應用策略探究[J].新東方英語，2018.00001245-00001256.

[2]徐雁光.高中英語閱讀教學中聚焦特色語言的思維訓練[J].中高中外語教學，2018，41（09）：00001226-00001227.

[3]李輝蘭.淺談高中英語寫作教學中的思維訓練[J].課程教育研究：新教師教學，2016.00001248-00001249.

[4]石黎明.探討高中英語寫作教學中的思維訓練[J].東西南北：教育，2020（07）：00001221-00001223.