李燕

◆摘? 要：隨著新課程素質(zhì)教育的深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)也進行了系統(tǒng)性的改革。教師在教學(xué)時從學(xué)生的自身性格特點出發(fā)，利用學(xué)生自身的生活經(jīng)驗進行教學(xué)與引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生的邏輯思維進行發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué)，促進學(xué)生的思維創(chuàng)造力，專注力以及注意力。提升數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中存在的意義。

◆關(guān)鍵詞：生活情境：小學(xué)數(shù)學(xué);具體策略

1引言

隨著時代的進步，學(xué)校課程的改革也進行了深入的規(guī)劃。對于小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及教學(xué)思路提出了更高要求。在數(shù)學(xué)教育中貫徹新課程改革的指導(dǎo)方針，切實提高小學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，促進小學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生會自主學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合。通過充滿趣味性的課堂，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為今后的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文將圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)生活情景開展簡單的分析與探究。

2生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)過程中的重點科目，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，但是由于數(shù)學(xué)知識晦澀難懂，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候望而卻步，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。為了幫助學(xué)生更加理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的邏輯思維能力，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以利用生活情境開展教學(xué)，有利于拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，幫助學(xué)生在生活情境中更好地感受知識，老師在具體教學(xué)實踐中，應(yīng)該靈活運用生活情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

3.1數(shù)學(xué)課堂缺少師生互動

有效的提問能夠幫助學(xué)生進行高效的問題思考。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師習(xí)慣了作為課堂的主人，大部分課堂時間采用“一言堂”模式。部分教師認為，若想學(xué)生多吸收教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該將課堂的教學(xué)時間，都用來進行傳授書本中的基礎(chǔ)知識。學(xué)生只要認真地聽并且及時地整理筆記就好。長此以往，師生在課堂中沒有互動。學(xué)生在傳統(tǒng)教育的限制下，將失去自身獨有的學(xué)習(xí)方式，遏制邏輯思維的發(fā)展。陷入到簡單并且被動的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，學(xué)生降低自身的學(xué)習(xí)效率，不利于教師發(fā)展、小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的開展。

3.2學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)缺少興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往更偏重于自己喜歡的學(xué)科。數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科本身就更加枯燥，基礎(chǔ)知識內(nèi)容偏多。學(xué)生在進行知識梳理時，不能將學(xué)習(xí)到的知識理論轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。長此以往，教師的課堂氛圍低下，學(xué)生不能提起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)時產(chǎn)生較多的負面情緒，嚴重者甚至有著強烈的厭學(xué)心理。這類的教學(xué)方式并不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

3.3教師課前準(zhǔn)備不充足

部分教師在課前的準(zhǔn)備不足，在備課時教案中的教學(xué)準(zhǔn)備完善。但是，進入到課堂教學(xué)時，無法高效地利用準(zhǔn)備材料引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。長此以往，教師對于材料的準(zhǔn)備愈發(fā)漫不經(jīng)心。甚至將課程中應(yīng)用實踐課程材料環(huán)節(jié)刪除，讓學(xué)生一味地進行“死讀書”。學(xué)生長時間的對課程內(nèi)容理解不夠深刻，對問題停留在表面。教師在進行課程準(zhǔn)備時，一定要將課程中的操作環(huán)節(jié)進行再三地研究與思考。確保自身真正的理解并將其運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。

4開展生活情景式小學(xué)數(shù)學(xué)策略

數(shù)學(xué)書中大部分的知識都能夠在生活中探索到，邏輯的來源也是根據(jù)人們的現(xiàn)實生活所推算出的。因此，將生活化教學(xué)與趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，貫徹素質(zhì)教育所指出的不足，促進學(xué)生的全面發(fā)展以及個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.1多元化的教學(xué)與生活情景式教學(xué)有效應(yīng)用

隨著時代不斷地發(fā)展與進步，小學(xué)生的眼界以及思維也隨之拓展?，F(xiàn)階段的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已然不能適用于當(dāng)今小學(xué)生的身上。因此，教師應(yīng)將多元化的教學(xué)方式與生活情境式教學(xué)相聯(lián)系，幫小學(xué)生打造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如運用多媒體教學(xué)、思維導(dǎo)圖、等學(xué)習(xí)方式，充分地調(diào)動學(xué)生身體的各個感官進行高效率的學(xué)習(xí)。小學(xué)生此時的思維尚未發(fā)育完整，教師應(yīng)注重學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及對思維模式的發(fā)展，幫助學(xué)生運用數(shù)學(xué)更好的去解決生活中暈倒的困難。促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如在《圖形的運動（二）》這一課時當(dāng)中，教師在課前準(zhǔn)備了折紙。教師利用多媒體引入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想一想多媒體中出現(xiàn)的圖形都是對稱的嗎。學(xué)生給出答案后，教師將書面進行投影帶領(lǐng)學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)后，教師創(chuàng)設(shè)生活情景：假如我們都生活在對稱圖形的世界當(dāng)中，小汽車，小蝴蝶，小房子都是對稱的。教師將折紙發(fā)下去根據(jù)生后情境進行思考，自己手中所對著的折痕是否是對稱軸線。最后教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我展示結(jié)束課程。

4.2將生動的語言與生活情境式教學(xué)結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生有著追求一切新鮮事物的精力，對于無趣且枯燥的事物有著本能性的抵觸。若是教師上課時一直采用一個聲調(diào)來進行教學(xué)，不管再怎么有趣的課堂主題，小學(xué)生們都會變得昏昏欲睡。因此，教師應(yīng)將生動的語言結(jié)合生活情景式教學(xué)，為學(xué)生開展充滿趣味性的課堂教學(xué)。教師應(yīng)抓住學(xué)生的年齡特點，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍帶動。通過聲音的改變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在進行重點教學(xué)內(nèi)容時，抑揚頓挫的語調(diào)會更吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。

例如在《數(shù)學(xué)廣角─雞兔同籠》這一課時當(dāng)中，教師利用一千五百年的古代數(shù)學(xué)問題進行導(dǎo)入，并出示雞兔同籠的思維導(dǎo)圖，教師根據(jù)班級中的聽課氛圍，將題目說出時利用了雞與兔自我介紹的形式，這種新奇的語言瞬間將學(xué)生的注意力集中在教師身上。學(xué)生通過問題想出解決方式，上黑板前與同學(xué)進行分享。

4.3合作學(xué)習(xí)與生活情景式學(xué)習(xí)結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生在此年齡階段多數(shù)以自我為中心，在合作一詞上理解不明顯，仍停留在表層理解當(dāng)中。但是，隨著時代的進步，教會學(xué)生通過合作共同進步是必然的趨勢。因此，教師應(yīng)將合作探究式學(xué)習(xí)與生活情景式學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)充滿趣味性的同時，促進學(xué)生之間的情感交流，學(xué)會團結(jié)合作意識，在輕松、愉快的氛圍下共同進步;同時，在合作學(xué)習(xí)的情況下，結(jié)合本班學(xué)生的性格特點增加競爭機制，教師正確地引導(dǎo)學(xué)生之間競爭。能夠有效地促進學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生融入到班級集體學(xué)習(xí)氛圍中。

例如在《分數(shù)除法》這一課時當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)生活化情景式教學(xué)：人每天都要喝水，但是每人要喝多少升水呢？請同學(xué)們想一想。教師在板書中提出問題，學(xué)生在自主探索解決問題后，教師進行小組合作探究，將剛剛思考出的方法與小組內(nèi)成員進行分享。

4.4生活情境方法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的運用方法

老師在開展教學(xué)工作的時候，不僅要將基本的理論知識和結(jié)論告訴學(xué)生，還要讓學(xué)生了解結(jié)論是如何得來的，就是讓學(xué)生做到知其然而知其所以然。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，對于學(xué)生來說最重要的就是掌握正確的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動中，采用生活情境開展教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中獲得更多的數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)知識的魅力，生活情境不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠得到鍛煉。

例如老師在講解余數(shù)這一門課程的時候，如果按照以往的教學(xué)方式，老師會按照教案中的內(nèi)容，按部就班講解課程，將知識一股腦塞給學(xué)生，無論學(xué)生的接收能力如何，這樣的教學(xué)方式失去了數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，還會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致老師的教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，為了改善這一問題，需要老師創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生能夠利用生活中的事物或者是現(xiàn)象來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，體會到數(shù)學(xué)課程的實用性，不斷提高學(xué)生的自信心，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課間活動是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過課間活動的開展，能夠幫助學(xué)生舒緩壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師在講解余數(shù)這門課程的時候，可以將課間活動和課程內(nèi)容結(jié)合在一起，課間活動在玩跳繩的時候，老師會將學(xué)生分成若干個小組，如果班級里有30名學(xué)生，要分成8組，每組應(yīng)該有幾名學(xué)生，學(xué)生在面對這一問題的時候，能夠有效進行解決，但是在實際的教學(xué)過程中，這樣簡單的問題有些學(xué)生就回答不上來，甚至錯誤百出，其實這類問題和余數(shù)有著密切的關(guān)系，只要處理好余數(shù)問題，就能夠幫助學(xué)生解決生活門的一些問題，但是很多學(xué)生在剛剛接觸余數(shù)的時候，感覺余數(shù)這節(jié)課程內(nèi)容較難，學(xué)生無從下手，其實學(xué)生不是不會做，而是缺少正確的方法。數(shù)學(xué)雖說是一門學(xué)科，具有很強的抽象性，但同時，數(shù)學(xué)和學(xué)生的實際生活也有關(guān)系，老師可以利用生活情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)知識來解決實際生活中的問題，提高老師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使得數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利開展。

4.5通過學(xué)生的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)生活情境

所謂的生活情境，就是創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實際生活有關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠通過熟悉的事物更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對知識點的影響，強化學(xué)生的記憶力，老師在開展教學(xué)工作的時候，可以將現(xiàn)實生活中的事物引入到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時候更好地理解生活中的點滴。隨著新課程改革工作的不斷深入，生活情境的重要逐漸凸顯出來，因此，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體的生活情形，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事物，設(shè)計豐富有趣的學(xué)習(xí)活動，使得每個學(xué)生都能夠參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主性，讓學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)知識的效用。

例如老師在講解分數(shù)的性質(zhì)這一門課程的時候，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：班級里一個學(xué)生要過生日，家長給這位學(xué)生買了一塊蛋糕，其他學(xué)生聽說了也要去分享生日蛋糕，如果將蛋糕分給兩個學(xué)生，每個學(xué)生得到了多少蛋糕，如果將蛋糕分給三個學(xué)生，每個學(xué)生有分到了多少蛋糕。在分蛋糕的過程中，學(xué)生可以感受到生活情境的有趣和生動，一方面能夠讓學(xué)生了解到分數(shù)的性質(zhì)，幫助學(xué)生加深對課程的印象，另一方面也要調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

5總結(jié)

綜上所述，教師若想將生活情境式教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。貫徹新課程改革與素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。幫助學(xué)生學(xué)會怎樣自主學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并及時地解決問題，并且利用數(shù)學(xué)知識解決生活中所遇到的困難，將小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)用到生活當(dāng)中，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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