王燕

◆摘? 要：課堂教學(xué)質(zhì)疑的整個過程，是由學(xué)生的好奇心和求知的欲望為學(xué)習(xí)的動力，教師擺脫了以往的說教式的教學(xué)方式，而變成了學(xué)生的導(dǎo)師和同事，共同研究所感興趣的內(nèi)容。本文從有利于提高教學(xué)效果，有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)兩個個方面闡述了“質(zhì)疑”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用，又闡述了如何進(jìn)行質(zhì)疑的方法。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);質(zhì)疑;作用

愛因斯坦曾經(jīng)說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于"疑問"，"質(zhì)疑"是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，"質(zhì)疑"應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。隨著新一輪課程改革的深入開展，讓學(xué)生在參與中學(xué)，在爭辯中學(xué)，在學(xué)中發(fā)現(xiàn)，又在發(fā)現(xiàn)中學(xué)，大膽提問，大膽質(zhì)疑，就顯得格外重要。

一、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，有利于提高教學(xué)效果

心理學(xué)告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)意因子都處于最活躍的狀態(tài)。少年兒童好學(xué)好問，對學(xué)生的提問，教師應(yīng)盡可能的滿足，因為任何壓抑、干擾都將使創(chuàng)意的心靈受損。因此，教師應(yīng)尊重與保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)環(huán)境，把他們天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來。

如在教學(xué)“角的認(rèn)識”時，筆者是這樣處理的：師問：角的大小和角的邊長有關(guān)系嗎？

生1：角的大小和邊的長度沒有關(guān)系。

師：老師也同意角的大小和邊的長度沒有關(guān)系，大家還有什么疑問？

生2：為什么呢？我咋覺得邊越長，角就越大呢。

師：多好的問題！（師及時進(jìn)行了表揚）并提出：大家有什么想法？可以在小組內(nèi)交流。

同學(xué)們頓時各抒己見，接下來的教學(xué)筆者就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探究。這樣由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動探索，因而學(xué)生在課堂上迫不及待、積極主動地進(jìn)行討論。大家自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，頓時興趣盎然，整堂課收到了很好的教學(xué)效果。

二、課堂質(zhì)疑，有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)

學(xué)生的質(zhì)疑來源于對知識的好奇心和求知欲，是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的基礎(chǔ)。質(zhì)疑是探究的源泉，學(xué)生在對知識的探索中質(zhì)疑，提出異議，又在質(zhì)疑中提出自己的獨立見解，這樣就使得學(xué)生的思維能力有了創(chuàng)新，得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”時，首先老師要求學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗先獨立探究平行四邊形的面積該如何計算？通過獨立探究有的同學(xué)用底乘高來計算，有的同學(xué)用底乘鄰邊來計算，。然后在老師的帶領(lǐng)下，通過數(shù)格子的方法驗證了底乘高的計算方法是正確的。有學(xué)生質(zhì)疑：用底乘高來計算有什么道理呢？為什么不能用底乘鄰邊呢？這個學(xué)生的質(zhì)疑頓時引起了全班學(xué)生的探究興趣。大家熱烈地討論著，部分學(xué)生動手實際操作起來。通過剪一剪，拼一拼將平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底就是拼成的長方形的長，平行四邊形的高就是拼成的長方形的寬，平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，長方形的面積是長乘寬，所以平行四邊形的面積就是底乘高。這樣由于學(xué)生的一個問題引發(fā)了全班學(xué)生的思考并解決了這一問題，使學(xué)生認(rèn)識擴(kuò)展了，教學(xué)內(nèi)容也有了創(chuàng)新。課堂質(zhì)疑是學(xué)生思維萌芽狀態(tài)的活動，學(xué)生在正確的結(jié)論中認(rèn)識自己的能力，體會到了發(fā)現(xiàn)與探究的樂趣，享受到成功的喜悅，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。于是就變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

三、教師要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

要將"質(zhì)疑"引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。由于學(xué)生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上、關(guān)鍵處。這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

四、教給方法，讓學(xué)生有"疑"可質(zhì)

從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來?？勺寣W(xué)生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。例如在教學(xué)“省略億位后面的尾數(shù)，求一個數(shù)的近似數(shù)”中，學(xué)完例題后，我讓學(xué)生看一看書，還有什么疑問提出來。開始，沒有一個學(xué)生提問，有的學(xué)生想提問，可看其他同學(xué)沒有提問的，可能怕別人說他，又把舉起的手縮回去了。看到這種情況，我就說：“不要害怕，只要你提問了，不論對錯都是值得的。”于是有一個學(xué)生就提出了這樣的問題，“當(dāng)億位上的數(shù)是9，十萬位上的數(shù)滿10要向前一位進(jìn)1，這時怎么辦呢？”我首先表揚了他敢于質(zhì)疑、善于思考的好習(xí)慣。并說：“這位同學(xué)提出了這個問題，應(yīng)該怎樣解決呢？大家先討論一下?！边@時同學(xué)們都各抒己見，展開討論。大家都認(rèn)為億位上的9再加1滿10應(yīng)向前一位進(jìn)1，從而激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的熱情。教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得"多而雜"。這時老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導(dǎo)學(xué)生逐步由"多而雜"變?yōu)?少而精"。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

五、明確目的，處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系

"疑難"對學(xué)生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。"有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。"學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。

例如，在教學(xué)用估算解決問題時，生問："為什么要把兩個數(shù)同時看大或同時看小呢，直接找它們的近似數(shù)不行嗎？"師："這位同學(xué)提的問題特別的好，這也正是今天這節(jié)課我們要重點學(xué)習(xí)研究的問題，這個問題誰來回答？"老師的話既肯定了這個學(xué)生的發(fā)問，又喚起了全體學(xué)生探索的熱情。

教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要喚起學(xué)生質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，教會學(xué)生善于質(zhì)疑，最大限度地發(fā)揮“質(zhì)疑”在教學(xué)中的作用。