張彩珠

摘要：現(xiàn)階段，人們已經(jīng)逐漸意識到初中英語寫作的重要性。但是，針對農(nóng)村初中生來說，他們?nèi)狈ψ銐虻挠⒄Z寫作能力，其中較為凸顯的問題是漢式英語、拼寫以及語法，需要重點解決。為了讓這一情況得到有效緩解，農(nóng)村英語教師必須從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行綜合考量，然后以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升寫作能力，強(qiáng)化英語素養(yǎng)。文章針對農(nóng)村初中英語寫作現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并提出相關(guān)策略，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語;寫作;教學(xué);策略

前言：在英語的聽、說、讀、寫四項語言技能中，寫作至關(guān)重要，是當(dāng)下英語教學(xué)中重點關(guān)注內(nèi)容，不僅可以檢驗學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的掌握程度，而且能夠有效鍛煉他們語言組織能力以及書寫能力。但是，針對農(nóng)村學(xué)生來說，他們往往懼怕英語寫作，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生自身存在諸多問題，如詞匯貧乏、語法概念模糊等等，因此，教師必須從中學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀出發(fā)，找出并總結(jié)其中的問題，然后制定相應(yīng)的解決策略。

1.英語寫作教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.1循序漸進(jìn)原則

學(xué)習(xí)這個過程，是從無知走向已知，同樣，寫作教學(xué)也應(yīng)從簡單到困難，無論寫作內(nèi)容還是表達(dá)都需逐步加深。具體的寫作教學(xué)過程可以是這樣的：先由簡單的造句開始，然后仿寫，逐漸放開要求，直至實現(xiàn)對話題的自由表達(dá)。

1.2整體性原則

英語學(xué)習(xí)具有明顯整體性特征，主要由聽、說、讀、寫所組成。寫作教學(xué)可以以其他課型為依據(jù)來進(jìn)行。如，“聽”、“說”可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，“閱讀”能夠讓學(xué)生的寫作素材更加豐富。英語教學(xué)中對整體性的重視，對學(xué)生語言素養(yǎng)的提升具有明顯促進(jìn)作用。

1.3創(chuàng)造性原則

寫作就是一個創(chuàng)造和發(fā)散的思維過程，因此，無論教學(xué)組織還是情境創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到充分激發(fā)，從而寫出更好的文章。

2.農(nóng)村初中英語寫作現(xiàn)狀

在初中階段，在學(xué)習(xí)了英語知識以后，每一個學(xué)生都要掌握寫作這一基礎(chǔ)能力，而且，在考試中，寫作的分?jǐn)?shù)占比非常大。想要提升寫作有效性，學(xué)生不僅要擁有扎實的基礎(chǔ)知識，而且其他各項能力，如審題、想象、表達(dá)等也必不可少。但是，從實際情況來看，農(nóng)村初中生在進(jìn)行英語寫作時存在諸多問題，其中較為明顯的是表達(dá)錯誤以及不良習(xí)慣，不符合新課改要求[1]。具體表現(xiàn)可以從以下幾個方面加以闡述：第一，缺乏足夠的審題能力。就多數(shù)農(nóng)村初中生而言，他們在寫作時，不知道文章文體判斷的方法，同時也無法以題目為依據(jù)，準(zhǔn)確判斷具體的人稱，更甚者存在時態(tài)使用的錯亂，使得文章錯誤連篇，觀賞性更是無從談起。第二，邏輯觀念不正確，大部分學(xué)生在寫作時，經(jīng)常缺乏對文章的整體構(gòu)思，他們拿到題目直接書寫，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂，先后、詳略不分，甚至在寫作結(jié)束以后，才發(fā)現(xiàn)有重要信息被遺漏，只能進(jìn)行大幅度修改。第三，單詞拼寫錯誤屢見不鮮。在日常學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生沒有重視對單詞的背誦，基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，導(dǎo)致在寫作時，經(jīng)常出現(xiàn)提筆忘字、錯字連篇的問題，最終無法將自身的實際想法清晰明確地表達(dá)出來。第四，卷面臟亂。造成這一情況的原因是因為很多學(xué)生書寫習(xí)慣不正確，他們直接在卷面上書寫，既潦草，還會出現(xiàn)亂涂亂改的行為，導(dǎo)致閱卷人的第一印象極差。

3.農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)策略

3.1積累詞匯

如果想要學(xué)生獲得較高的英語寫作水平，就必須豐富他們的詞匯量。因此，在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生應(yīng)通過各種方式，如閱讀英語文章、觀看英語視頻等，積累詞匯量，同時也要對其中好的表達(dá)方式加以模仿[2]。在教學(xué)過程中，教師可以以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的英語教學(xué)素材，讓他們根據(jù)自己真實水平自由選擇，與此同時，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，營造英語對話環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的英語對話活動，提高英語寫作儲備能量。針對寫作基礎(chǔ)來說，主要是指寫文章時的遣詞造句，因此，寫作的前提是掌握常用的單詞和詞組。學(xué)習(xí)詞匯不僅要知道單詞的拼寫和含義，而且對于其相關(guān)詞匯，如同音、同義、反義等也要形成深刻印象。在教學(xué)過程中，教師必須要在符合語言教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個詞匯之間的關(guān)系，促使之形成對單詞的牢固記憶。如學(xué)習(xí)healthy這一詞匯時，教師也需要讓學(xué)生知道其反義詞、名詞、副詞形式分別為unhealthy，health，healthily，并用這些詞匯造句：I like fruits and vegetables because they are healthy food.They are good for our health.

3.2以聽輔寫

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是利用聽的方式獲得語言信息，并形成語言感受。因此，應(yīng)加大對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，幫助他們獲得更多信息，這樣，就能為后期的寫作表達(dá)做好鋪墊[3]。具體來說，對于一些較長的聽力材料來說，可以讓學(xué)生做填空練習(xí)，也可以補(bǔ)充所缺的句子，以此對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練;另外，還可以讓學(xué)生利用自己的語言將聽力材料復(fù)述出來。為此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師結(jié)合聽寫，以聽促寫，通過寫的結(jié)果，了解聽的效果。

以教學(xué)譯林版Unite3“ Robots”這一課為例，這節(jié)課學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)大量新的詞匯，而且還必須能夠用“賓語+賓語補(bǔ)足語”、“疑問詞+動詞不定式”將賓語從句轉(zhuǎn)換為簡單句，如果此時不利用“寫”作為輔助練習(xí)，想必學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會非常困難，從而導(dǎo)致較大的心理壓力。為此，教師可以采用如下方式的教學(xué)設(shè)計：（1）讓學(xué)生在聽完錄音以后，不僅要能夠?qū)rue or False做出正確判斷，同時也要將錯誤的地方加以改正，通過書寫的方式改正并轉(zhuǎn)換句子結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得豐富多樣的寫作句式。（2）當(dāng)錄音播放完畢以后，要求學(xué)生在回答問題時，必須使用完整的句子，這樣有利于學(xué)生全面思考良好習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）聽錄音填空，這種訓(xùn)練方式，除了可以有效訓(xùn)練學(xué)生的聽力以外，同時也使他們的基礎(chǔ)知識得以鞏固。而且這樣的書寫任務(wù)，在降低聽力難度的同時，讓學(xué)生的寫作訓(xùn)練得到進(jìn)一步加強(qiáng)。（4）當(dāng)學(xué)生聽完整段錄音以后，要求學(xué)生用自己的語言對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行簡單概述。這樣無論學(xué)生對語言的輸入還是輸出都能得到有效訓(xùn)練。上述方式，從表面上看，需要花費大量時間，但是，卻可以使教學(xué)有效性得到大大提升，避免學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，發(fā)展思維的同時，提高寫作能力，養(yǎng)成聽音會意的良好習(xí)慣，為扎實寫作功底的形成奠定基礎(chǔ)。

3.3以說促寫

學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)包含他們的口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。針對口語來說，其中往往包含許多書面語結(jié)構(gòu)。基于此，在實際教學(xué)過程中，教師必須重視對學(xué)生口頭表達(dá)技能的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)“Food and lifestyle”這一單元的知識時，教師可以以“Do you agree or disagree with the lifestyle of ordering takeout？”為話題，讓學(xué)生采用分工合作的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。接下來，鼓勵學(xué)生討論叫外賣對于我們生活的利與弊，然后將學(xué)生分組，進(jìn)行辯論比賽，以此促進(jìn)較強(qiáng)口語能力學(xué)生帶動作用的充分發(fā)揮，每一個學(xué)生都能參與到其中，可以使他們的積極性越來越高。最后，針對課后作業(yè)來說，可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，題目為“How to order takeout for health？”由于學(xué)生在課堂上已經(jīng)獲得了豐富的信息，因此寫作可以順利完成。

除此之外，想要提高學(xué)生的英語寫作能力，適當(dāng)?shù)谋痴b也能取得良好效果。在日常教學(xué)活動中，可以讓學(xué)生背誦課文中的重點語句，同時，鼓勵他們不斷積累好的詞句，這樣，學(xué)生的口語和書面語言能力得到共同提升的同時，語感也能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。在寫作過程中，加入一些英語佳句的使用，使文章能夠更具吸引力。

3.4讀寫循環(huán)

舒伯特曾經(jīng)有句話是這樣說的：“Reading is writing.”對于寫來說，讀是前提，反之，寫就是對讀的升華。針對閱讀這項活動來說，是讀者進(jìn)行的語言輸入，而寫作則是作者對自己語言的輸出[4]。寫作的基礎(chǔ)是閱讀，而之所以要寫作，是因為可以供人閱讀。因此，掌握閱讀的程序和方法對于寫作具有明顯幫助，同樣，更有效的閱讀取決于對寫作方法和程序的把握。在閱讀中積累，能夠為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。事實上，廣泛的閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生理解能力的同時，也能使他們的吸收書面信息能力得到進(jìn)一步提高，使語言知識更具豐富性?？梢?，想要強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，拓展閱讀是一種行之有效的方式。

比如，在教學(xué)“Outdoor fun”這一單元的知識時，由于該單元具有顯著特點，如內(nèi)容貼近生活、話題拓展性強(qiáng)等等。因此，教師可以在教材的基礎(chǔ)上，以“outdoor sport”核心，為學(xué)生布置以下任務(wù)：利用現(xiàn)有教學(xué)資料的同時，結(jié)合其他各種資源，如報刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等，進(jìn)行廣泛閱讀，收集并整理其中的相關(guān)信息，以此作為語言材料，然后，以課文內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計作文。上述方式，除了可以幫助學(xué)生獲得豐富的英語基礎(chǔ)知識以外，也能夠讓學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，為英語寫作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，教師還可以讓學(xué)生對對話進(jìn)行改編，使之以語篇式文章的形式呈現(xiàn)出。這樣，既能讓課文知識得以鞏固，又能提升了學(xué)生的寫作水平。另外，充分考慮學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)他們延伸閱讀，啟發(fā)交流，開展趣味性寫作活動。此外，對英語國家文化背景的了解也可以對學(xué)生的英語寫作起到一定的促進(jìn)作用，因此，鼓勵學(xué)生閱讀各種英文文章，并將其中的好的句子摘抄下來，之后，與其他學(xué)生進(jìn)行互動交流，不僅能夠掌握扎實的語法知識，提高寫作能力，而且可以從中感悟出不同的觀點，使其寫作思路更加開闊。

3.5結(jié)合實際生活

針對初中階段的英語教材來說，其中很多知識都與人們的實際生活密切相關(guān)。因此，在寫作教學(xué)過程中，教師可以從農(nóng)村學(xué)生經(jīng)常接觸的實際生活場景出發(fā)，這樣， 除了能夠充分激發(fā)出學(xué)生的寫作動力以外，對學(xué)生正確寫作思路的獲得和掌握也具有明顯幫助，有效避免學(xué)生在寫作時無從下筆情況的發(fā)生[5]。以教學(xué)“Shopping”這一單元的內(nèi)容為例，這在學(xué)生的生活中隨處可見，因此，教師可以讓學(xué)生想一想在購物過程中通常會有哪些事情發(fā)生，然后仿照課文形式，創(chuàng)作一篇與購物有關(guān)的文章，這樣既可以讓學(xué)生擁有更大的寫作動力，又能使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.6仿寫

在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，具體來說，設(shè)定一個主題，讓學(xué)生通過各種渠道，查找同一主題范文。然后，在教學(xué)過程中，首先，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，然后選出組內(nèi)最好的范文在全班交流。最后，以這兩次交流為基礎(chǔ)，讓學(xué)生仿寫范文。兩次交流不僅使學(xué)生同一主題的閱讀量得到大大提升，而且也讓學(xué)生對該主題的寫作技巧產(chǎn)生深刻印象，為以后的獨立寫作奠定良好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“Lets play sports！”這一單元的知識時，學(xué)生找來非常多的文章，有的是描寫足球運(yùn)動，有的是籃球運(yùn)動，還有游泳、排球、滑雪等等運(yùn)動，有的文章是對同一運(yùn)動的闡述，但是描寫角度不同。最后，按照主題進(jìn)行分類，將同一主題、不同內(nèi)容的文章放在一起，瞬間學(xué)生的視野就變得開闊起來。即便他們只是初中生，寫出好的文章也不是不可能的。另外，對于仿寫這種寫作訓(xùn)練方式來說，難度低，成功率高，因此可以有效調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

結(jié)束語

就農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)來說，其問題客觀存在，想要真正將其解決并不容易。因此，作為農(nóng)村初中英語教師，應(yīng)該從自身做起，不斷更新教學(xué)理念，并結(jié)合當(dāng)下初中英語寫作教學(xué)存在的問題，從多方面著手，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升，只有這樣，農(nóng)村英語寫作教學(xué)才能上升到更高層次，既定英語寫作教學(xué)目標(biāo)也才能順利實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[4]王晨.初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析及對策[J].海外英語，2020（10）：198-199.

[5]李玉俠.農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)策略[J].中華少年，2018（01）：49.