辜甜田 徐良

摘要：目的：實(shí)驗(yàn)將針對(duì)PBL教學(xué)法對(duì)于低年資護(hù)士在急危重癥護(hù)理培訓(xùn)中的應(yīng)用效果進(jìn)行相關(guān)研究。方法：研究篩選出對(duì)照組和觀察組一共60例低年資護(hù)士為對(duì)象，都于2021年1月至2021年12月進(jìn)行研究，以平行對(duì)照法為原則分組。對(duì)照組護(hù)士實(shí)行采取傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組護(hù)士接受PBL教學(xué)方法，最后對(duì)兩組綜合考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果：從數(shù)據(jù)可見，在急救儀器使用、急救相關(guān)知識(shí)及急救技術(shù)操作成績(jī)方面，觀察組綜合考核成績(jī)均高于對(duì)照組，對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：PBL教學(xué)法在低年資護(hù)士急危重癥護(hù)理培訓(xùn)中具有明顯的效果，其有助于提高低年資護(hù)士理論知識(shí)和實(shí)際操作技能。

關(guān)鍵詞：急危重癥;低年資護(hù)士;PBL教學(xué)

隨著社會(huì)發(fā)展需求，護(hù)理事業(yè)對(duì)于低年資護(hù)士具有非常重要的作用，其同樣也被視為護(hù)理缺陷發(fā)生率較高人群【1】。通過科學(xué)、合理的方式進(jìn)行有效培訓(xùn)，提高綜合能力，確?；颊呱眢w健康及生命安全，同樣是護(hù)理教育與管理人員關(guān)注的重點(diǎn)。PBL教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法【2】，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其優(yōu)勢(shì)在于去優(yōu)化傳統(tǒng)教育中的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，PBL教學(xué)法應(yīng)用效果明顯。鑒于此，本次實(shí)驗(yàn)選取60例低年資護(hù)士，都于2021年1月至2021年12月進(jìn)行研究，以下為具體研究?jī)?nèi)容。

1.資料與方法

1.1 一般資料

研究篩選出對(duì)照組和觀察組一共60例低年資護(hù)士為對(duì)象，都于2021年1月至2021年12月進(jìn)行研究，以平行對(duì)照法為原則分組。對(duì)照組年齡區(qū)間21歲～26歲，中間值（23.65.±1.23）歲，男女例數(shù)各計(jì)25例與5例。觀察組年齡區(qū)間22歲～27歲，中間值（23.75±1.15）歲，男女例數(shù)各計(jì)26例與4例，客觀比較上述每組資料，達(dá)到研究標(biāo)準(zhǔn)，P>0.05，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，低年資護(hù)士按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，即課前預(yù)習(xí)、聽課、課后復(fù)習(xí)、檢驗(yàn)考試，最后對(duì)考核進(jìn)行分析比較。

觀察組開展PBL教學(xué)方法：（1）前期準(zhǔn)備：定期組織相關(guān)培訓(xùn)教師對(duì)PBL教學(xué)授課方法、技巧、要素等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí);以護(hù)士工中作涉及的技能需求、必要培訓(xùn)的內(nèi)容為參考依據(jù)，進(jìn)行合理的課程準(zhǔn)備。（2）問題確定：病例與問題的選擇要與教學(xué)效果有一定的關(guān)聯(lián)性。由培訓(xùn)教師提出問題，例如對(duì)典型具有疑難危重病例進(jìn)行選擇，然后提問，例如臨床表現(xiàn)、發(fā)病原理、體征變化、意識(shí)變化、精神狀態(tài)、評(píng)估方法等護(hù)士通過文獻(xiàn)資料查閱、翻閱相關(guān)的參考書及專業(yè)教學(xué)教材、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便在學(xué)習(xí)期間，進(jìn)一步理解護(hù)理理論知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)危重患者病情發(fā)展的所有過程及期間問題復(fù)雜性等。（3）理論授課：在理論課堂開展期間，前半節(jié)主要為討論教師前期布置的任務(wù)，由小組成員進(jìn)行有效的解答并知識(shí)互補(bǔ)。所有成員一起探討學(xué)習(xí)，并發(fā)表各自的意見。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，集中回答學(xué)生的共性問題。下半節(jié)課程，主要由教師深入講解課堂重點(diǎn)理論知識(shí)，聯(lián)合臨床典型案例講解相關(guān)內(nèi)容，最后，布置好下節(jié)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。（5）技能培訓(xùn)：由教師根據(jù)臨床典型案例，將其中出錯(cuò)率較高的位置重點(diǎn)挑出來，進(jìn)行詳細(xì)講解操作技巧，重難點(diǎn)地方教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示并對(duì)操作流程進(jìn)行一一指導(dǎo)。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)PBL教學(xué)法在低年資護(hù)士急危重癥護(hù)理培訓(xùn)中的效果進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)各組綜合考核成績(jī)，包括急救儀器使用、急救相關(guān)致死和急救技術(shù)操作等各項(xiàng)指標(biāo)。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用SPSS18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ ±s）進(jìn)行描述，兩組間比較采用t檢驗(yàn)分析，若P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

就數(shù)據(jù)中看，PBL教學(xué)法在低年資護(hù)士急危重癥護(hù)理培訓(xùn)中具有明顯的效果，在考核評(píng)分的各項(xiàng)指標(biāo)中均優(yōu)于對(duì)照組，對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。如表1所示。

3.討論

本研究結(jié)果顯示，低年資護(hù)士急危重癥護(hù)理培訓(xùn)期間，采取PBL教學(xué)方法有助于提高低年資護(hù)士理論知識(shí)和實(shí)際操作技能。根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，在綜合成績(jī)方面，觀察組高于對(duì)照組（P<0.05）。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生處于機(jī)械被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)，培訓(xùn)低年資護(hù)士期間，護(hù)理人員通常處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率均不高。PBL教學(xué)方法科學(xué)利用問題導(dǎo)入方式引導(dǎo)護(hù)士自主思考，在此培訓(xùn)期間，能自主通過各種學(xué)習(xí)工具進(jìn)行主動(dòng)探索思考，教師針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容概括重點(diǎn)，并利用病例演示、急救技能操作教學(xué)指導(dǎo)等方式，生動(dòng)形象，學(xué)生能更好地接受理解消化知識(shí)，培訓(xùn)低年資護(hù)士期間，能更快更準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)?？谱o(hù)理操作【3】。

綜上所述，低年資護(hù)士急危重癥護(hù)理培訓(xùn)期間，通過PBL教學(xué)方法有助于提高護(hù)士理論及實(shí)踐技能，大大提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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