立德樹人背景下高職英語課程思政教學(xué)實(shí)踐與探索

李澤宇

摘 要：目前，高職英語課程教學(xué)不斷在優(yōu)化和改進(jìn)，并融入立德樹人的教學(xué)理念，致力于幫助更多的高職學(xué)生樹立良好的世界觀和學(xué)習(xí)觀，并通過德育學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對道德品質(zhì)的理解，從而在今后走向社會能夠不忘初心，將優(yōu)良的道德品質(zhì)發(fā)揚(yáng)光大。基于此，本文立足于高職英語課程的思政教學(xué)，在立德樹人的背景下，對思政課程的重要性進(jìn)行了闡述，并分析現(xiàn)階段英語課程思政教學(xué)存在的問題，進(jìn)而給出相應(yīng)的解決對策，從而進(jìn)一步提升高職英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：立德樹人 高職英語課程 思政教學(xué)

1 引言

現(xiàn)代化教育提出了立德樹人的教學(xué)思想，并強(qiáng)調(diào)德智體美勞對學(xué)生成長以及品德養(yǎng)成的重要性，需要學(xué)校為社會培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。同時，高職英語課程思政教學(xué)要融入思想品德教育以及社會實(shí)踐等方面的內(nèi)容，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為有德、有才、有能力的人才，進(jìn)而為社會主義道路的建設(shè)添磚加瓦。因此，更需要高職英語教師在教學(xué)過程中滲透德育教育，創(chuàng)新課堂內(nèi)容，讓英語課更加有內(nèi)涵和價值，而不是單純的學(xué)習(xí)英語。因此，針對高職英語課程思政教學(xué)實(shí)踐與探索的研究非常有必要性。

2 高職英語教學(xué)實(shí)施課程思政的重要性

2.1 堅持中國特色社會主義教育目標(biāo)

在高職英語教學(xué)中滲透思想政治教育，是對學(xué)生開展立德樹人教育的重要途徑，也是堅持中國特色社會主義道路發(fā)展進(jìn)程中的重要教學(xué)內(nèi)容，更容易完成高職院?！敖倘恕?，“育人”的教學(xué)目標(biāo)。高職院校主要以專業(yè)培養(yǎng)和社會實(shí)踐為主，但是學(xué)生的思想教育也尤為重要[1]。目前，每個高校的課程安排中都會安排思想政治課程，除了這些專門的課程外，語文，英語等課程在教學(xué)過程中，同樣需要滲透品德教育，讓學(xué)生能夠多樣化地接觸到中國的傳統(tǒng)文化和民族精神，從而更好地樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。此外，在英語課堂教學(xué)中融入思政內(nèi)容，能夠豐富英語課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠接觸多元化的國家文化，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠?qū)W(xué)生價值觀做好引導(dǎo)。

2.2 弘揚(yáng)社會主義核心價值觀

高職院校目前已經(jīng)開設(shè)了專門的英語專業(yè)，同時，其他專業(yè)也會學(xué)習(xí)英語，主要為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及將來能夠更好地適應(yīng)社會。英語課程的教學(xué)主要以西方文化為主，因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，很容易接觸到大量的西方文化，并受其影響。而高職學(xué)生在思想、價值觀等方面并不成熟，需要教師做好引導(dǎo)。因此，高職英語教師不僅要在課堂教學(xué)中緊抓本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，也要適當(dāng)?shù)厝谌胫袊鴤鹘y(tǒng)文化，將中國共產(chǎn)黨的社會主義價值觀以及革命時期的偉大精神滲透到日常教學(xué)中來，讓學(xué)生能夠受到正確的價值觀引導(dǎo)。同時，英語教師在教學(xué)中，通過使用中西方的教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生在不同文化下思想得到碰撞，讓學(xué)生的以及接受西方文化元素的同時，能夠理解社會主義核心價值觀的內(nèi)容，并對學(xué)生正面引導(dǎo)，不入歧途[2]。同時與傳統(tǒng)的思政課相比，在高職英語的課堂中可以通過比較有趣的方式進(jìn)行中西方文化的對比和分析，使學(xué)生形成潛移默化的觀念，規(guī)范他們的思想觀念和行為，并且能避免學(xué)生產(chǎn)生的抵觸情緒，讓學(xué)生在心理“不 設(shè)防”的情況下接觸語言中所包含的人文價值，使學(xué)生更好的理解家國情懷。

2.3 培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才

一種語言承載著一方文化，高職英語作為承載西方文化思想的一門學(xué)科，在確保英語語言輸入的標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)范的原則下，高職英語教材中的教學(xué)內(nèi)容大多以西方文化為主，節(jié)選的文章也多為西方經(jīng)典著作。同時，英語教師在授課過程中，由于教材中的內(nèi)容多以西方價值觀，文化意識形態(tài)為主，因此在滲透思政教育時，也給教師的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。目前，隨著產(chǎn)業(yè)不斷的升級以及知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，社會對外語類復(fù)合型人才的需求量逐漸加大，在人才數(shù)量以及人才質(zhì)量方面都提升除了新的要求。因此，高職英語以立德樹人為教育目標(biāo)，必然要滲透思想政治教育，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識的同時，也能更好地錘煉學(xué)生的心智，幫助他們養(yǎng)成良好的品德和品行，從而讓他們成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，這也是高職英語教師落實(shí)思政教育的最終目的。

3 高職英語教學(xué)存在的主要問題

3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)德育規(guī)范欠缺

目前，高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)雖然更有針對性和目的性，但是僅僅是為了提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，并沒有將思想品德教育的內(nèi)容滲透到其中，更沒有在課程教學(xué)中落實(shí)品德教育，因此，高職英語的課程標(biāo)準(zhǔn)從總體上欠缺德育教育的規(guī)范性。英語教師在授課時，也是緊緊圍繞英語教學(xué)內(nèi)容，英語的掌握能力來進(jìn)行，德育部分的內(nèi)容一帶而過甚至不涉及。在進(jìn)行英語課程考核時，也是使用“優(yōu)”、“良好”、“及格”等評價方式，教學(xué)評價也沒有過多的對學(xué)生品德養(yǎng)成方面的內(nèi)容，幾乎都是圍繞學(xué)得怎么樣，課堂反饋、課堂問題等。缺乏對學(xué)生思想品德教育和價值觀形成情況的量化評估[3]。因此，現(xiàn)在大多數(shù)高職英語課程仍沿用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，將教學(xué)重點(diǎn)放在英語知識的講解和學(xué)習(xí)上，對于英語教學(xué)滲透出的思想品質(zhì)內(nèi)容并沒有過多的涉及，也沒有制定詳細(xì)的思政培養(yǎng)計劃，因此，思政教學(xué)僅僅是空談。

3.2 高職英語課堂價值理性和工具理性的脫節(jié)

高職英語課程思政教學(xué)就是在英語教學(xué)過程中，將思想政治教育的內(nèi)容滲透到英語知識，以及英語教學(xué)實(shí)踐中來，在這一過程中，體現(xiàn)了高職英語的理性以及工具性。高職階段的英語教學(xué)更多的是將英語作為一項技能進(jìn)行教學(xué)，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和教學(xué)目的性。但是就目前的英語教學(xué)來說，有些英語教師在課堂中并沒有滲透思想品德教育，同時教師自身的政治素養(yǎng)較為薄弱，并不能很好地協(xié)調(diào)英語課程與思政教學(xué)，忽視了英語教學(xué)中思想政治教育的重要性。因此，在課堂中緊緊圍繞學(xué)生的知識掌握情況開展教學(xué)和英語訓(xùn)練，沒有將學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等精神容納到教學(xué)中來。因此，很容易出現(xiàn)價值理性與工具性體現(xiàn)不出來，而造成脫節(jié)的情況。

3.3 教學(xué)內(nèi)容需要創(chuàng)新

高職英語教學(xué)內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程以及實(shí)踐訓(xùn)練為主，同時，由于高職院校設(shè)有各種專業(yè)，社會性質(zhì)較強(qiáng)，且文化和價值觀也偏向社會化，這也是不能避免的。由于英語較多的是學(xué)習(xí)西方文化，當(dāng)英語課程教學(xué)過多的講解西方文化，而缺少中國傳統(tǒng)文化的融入，這樣對高職院校的學(xué)生來說在價值觀形成方面會有很大的影響。同時，過多的西方文化也會讓學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化缺少了解，產(chǎn)生文化認(rèn)知方面的問題，降低對自身文化的認(rèn)同。對于高職原先的學(xué)生來說，過多地接受西方文化，會產(chǎn)生對西方文化過度追捧，這樣并不利于學(xué)生建立民族自信以及正確的價值觀[4]。

3.4 高職生源多元化

目前，高職英語思政教學(xué)還存在生源多元化的情況，主要是因為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)知水平以及英語能力等方面存在差異。并且隨著高等教育大眾化和世俗化，學(xué)歷焦點(diǎn)越來越高，高職教育生源危機(jī)越來越明顯，報名機(jī)制將逐步取代考試錄取制度，學(xué)生的整體文化素養(yǎng)和知識基礎(chǔ)將進(jìn)一步削弱。有的學(xué)生是參加普通高考的高中學(xué)生，有的是通過自主招生通過的學(xué)生，有的學(xué)生是通過了高中學(xué)業(yè)水平考試而入校的，也有部分學(xué)生畢業(yè)于中專、技校等。這樣的情況下，學(xué)生更不可能在同一水平線上進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。通過之前對于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語必要性以及需求的調(diào)查研究顯示，大部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語對于自己未來就業(yè)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，并且展現(xiàn)出興趣匱乏，毫無動機(jī)，并且不會自主學(xué)習(xí)英語。同時，部分學(xué)生在其他學(xué)科，例如：政治，歷史，藝術(shù)等方面的知識不扎實(shí)，在思維能力以及認(rèn)知能力方面與高中生并沒有太大的差別，對新事物的判斷和理解存在偏差，并不利于學(xué)生世界觀和價值觀的正確形成。

3.5 高職英語教師對于思政教育的情感投入不足

當(dāng)前我國在普遍倡導(dǎo)課程思想政治教育，每個學(xué)校都在響應(yīng)國家號召，大力開展各項活動來推動課程思政的改革，一些高校還專門開展了促進(jìn)課程思想政治研究的科研項目。其中，高職院校英語教師作為課程思政實(shí)施的主要推動者，他們的思想政治意識將決定著這項工作的成效。但是在現(xiàn)階段，有些英語教師存在著思想政治教育知識和意識的缺乏，以及感情投入不足。通過之前關(guān)于高職院校英語老師的訪談也可以看出，很多人在教學(xué)工作中更加重視的是英語專業(yè)知識，放松了對學(xué)生們思想方面的教育。在長期應(yīng)試教育的影響下，一些職業(yè)英語教師思想不發(fā)達(dá)，沒有意識到英語教學(xué)與思想政治教育的巨大關(guān)系。在課堂教學(xué)中，他們更注重語言知識的教學(xué)，這導(dǎo)致了思想政治教育在英語教學(xué)中的作用的缺失。同時一些高職英語教師不信奉共產(chǎn)主義，缺乏對英語相關(guān)行業(yè)知識的了解，忽視自身政治素養(yǎng)的提高和職業(yè)道德的培養(yǎng)。此外，一些高職英語教師長期受到西方文化的影響，有的具有西方思維，他們每天上課都很忙，沒有足夠的時間學(xué)習(xí)思想政治教育的專業(yè)知識，也不知道自己的言行會對學(xué)生產(chǎn)生多大的影響。因此，作為思想政治教育的引導(dǎo)者，教師首先要端正融入思想政治教育的態(tài)度，在學(xué)生的教育中投入更多的情感。在教學(xué)過程中，要兼顧專業(yè)知識的傳授和學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，改變教學(xué)方法，努力將思想政治要素融入教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地讓學(xué)生獲取精神食糧。

4 高職英語課程思政教學(xué)實(shí)踐策略

4.1 修訂英語課程標(biāo)準(zhǔn)，融入德育目標(biāo)

為更好地順應(yīng)“立德樹人”的要求，對于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，要及時，并將思想品德教育的目標(biāo)放在課程教學(xué)目標(biāo)的首要位置。在制定教學(xué)目標(biāo)時，將德育教育融入到英語課程教學(xué)中來，并制定詳細(xì)的教學(xué)計劃。在課程考核方面，要重點(diǎn)融入中國傳統(tǒng)文化的元素，將愛國精神、文化內(nèi)容以及民族自信等，進(jìn)一步提升學(xué)生的愛國熱情，并樹立正確的價值觀念，讓中國傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中萌發(fā)。不僅如此，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要深入英語教材，挖掘出其中的重難點(diǎn)，并通過合理的設(shè)計，將品德教育內(nèi)容滲透其中，并利用多樣化的電子資源，為學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的資料庫，讓學(xué)生能夠有更多的平臺接觸德育。

4.2 加強(qiáng)高職英語教材建設(shè)

習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會重要講話中提出的“要抓好教材體系建設(shè)，形成適應(yīng)中國特色社會主義發(fā)展要求、立足國際學(xué)術(shù)前沿、門類齊全的哲學(xué)社會科學(xué)教材體系”的要求。教育部馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材審議委員會主任顧海良教授表明“教材體系是育人育才的關(guān)鍵”，建設(shè)什么樣的教材體系，既是國家意志的體現(xiàn)，也是文化軟實(shí)力的集中展示。由于教材體系建設(shè)是育人育才的關(guān)鍵，因此要高度重視和切實(shí)落實(shí)教材建設(shè)中“教什么”“教給誰”和“怎樣教”的問題，這是加強(qiáng)高職院校教材體系建設(shè)的根本要求，也是加快教材體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要[5]。高職英語是中國文化與西方文化兩者的有機(jī)融合，在高職英語教材建設(shè)中不但堅持馬列主義為指導(dǎo)，進(jìn)一步堅定文化自信和學(xué)術(shù)自信，彰顯中國立場、中國智慧、中國價值的信念和信心，廣納博鑒綜合功能思想文化，把握和吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶貴資源，同時也要又能選取富有時代氣息、主題多樣、涵蓋領(lǐng)域廣泛的英語素材，嚴(yán)謹(jǐn)編寫，力求在幫助學(xué)生提高言語交際能力的同時，還能引導(dǎo)他們辨別多元視角、對比不同文化、深入思考問題，使他們成為具有社會責(zé)任感、國際視野和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)職業(yè)人才。

4.3 創(chuàng)新英語課堂教學(xué)設(shè)計

英語課堂的教學(xué)需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計和優(yōu)化，并融入立德樹人的教育目標(biāo)，同時，教師對于課堂教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，并將思想政治內(nèi)容落實(shí)到課堂中來。英語作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中需要進(jìn)行對話，互動交流，教師要善于利用這一點(diǎn)，開展多樣化的課堂英語交流活動，教師以某一課題或者是某個觀點(diǎn)為例，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行口語交流、辯論，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的口語交際能力和英語表達(dá)能力。在這一過程中，教師可以滲透品德教育。例如，在學(xué)習(xí)西方的圣誕節(jié)后，教師可以將學(xué)生的思維引向中國的傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)，以自己學(xué)習(xí)過的詞匯和語法，互相用英語進(jìn)行交流和溝通，用英語表達(dá)春節(jié)的節(jié)日由來，春節(jié)的各種活動等。讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，不忘本國的民族文化，在不同文化交流碰撞中，讓學(xué)生建立正確的價值觀念，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

4.4 更新英語教學(xué)內(nèi)容，融入思政元素

在英語的教學(xué)內(nèi)容方面，教師也要進(jìn)行改革，并融入思政元素。在開拓教學(xué)資源時，教師可以利用慕課資源，電子資源，學(xué)英語網(wǎng)站等為學(xué)生開辟更多學(xué)習(xí)的道路，課程內(nèi)容在圍繞教學(xué)大綱的同時，及時將思想政治方面的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，為學(xué)生豐富英語學(xué)習(xí)的體驗。同時，高職英語教師也要對英語課程的文化優(yōu)勢進(jìn)行分析，并融入中國的傳統(tǒng)文化以及思想品德等內(nèi)容，選用中國文化素材，以英文的形式開展不一樣的中國文化課。例如，在講解某一件中國制造的產(chǎn)品時，教師可以先向?qū)W生引入中國制造以及中國創(chuàng)造的概念，前者多以生產(chǎn)加工為主，而后者融入了中國人民的設(shè)計和創(chuàng)作，使得商品更加具有中國元素。在講解中國制造業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀時，可以由這個商品，讓學(xué)生用英語講一講，進(jìn)而提升中國文化的魅力。

4.5 提高教師德育意識，提升教學(xué)能力

在高職院校，教師是幫助學(xué)生價值觀，世界觀意識成熟的協(xié)助者，也是推動高職教學(xué)體系改革的重要人物，能夠有效地對學(xué)生開展立德樹人的教育。因此，教師必須從自身的德育教育意識抓起，教師首先要明白德育教育對高職學(xué)生的重要性，在日常教學(xué)中，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生價值觀和思想品德的發(fā)展上。同時，以英語課程教學(xué)為基礎(chǔ)，挖掘英語教材中的思政元素，并從其他方面融入思政內(nèi)容，豐富英語課程教學(xué)，讓學(xué)生能夠潛移默化的學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而達(dá)到立德樹人的教育目的。其次，教師也要有效地結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，利用慕課平臺、書籍等英語學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生帶來多樣化的學(xué)習(xí)體驗，增加學(xué)習(xí)英語的渠道。最后，高職院校也要積極組織英語專業(yè)的教師參與德育教育的培訓(xùn)，努力研究能夠在英語教學(xué)中滲透思政元素的教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)而更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，形成良好的思想品德。

5 結(jié)論

總的來說，高職院校的英語課程融入思政教學(xué)，不僅能體現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識培養(yǎng)以及技能方面的培養(yǎng)，同時，也能將立德樹人的教育理念更好的表達(dá)出來。通過融入思政，學(xué)生能夠更好地樹立價值觀念。英語教師在教學(xué)過程中，要及時修訂英語課程標(biāo)準(zhǔn)，融入德育目標(biāo)，并重視教材建設(shè)，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)設(shè)計，更新英語教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓高職院校英語課程教學(xué)質(zhì)量得到有效地提高。

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