【摘 要】問題鏈?zhǔn)侵父鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置的一系列具有相互性、順序性、轉(zhuǎn)折性的問題，并使這些問題形成邏輯鏈條。問題鏈課堂教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也有助于對學(xué)生“四能”的培養(yǎng)。文章基于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和最近發(fā)展區(qū)等展開研究，討論問題鏈設(shè)計的原則和過程，以使問題鏈在一定程度上具有梯度性、啟發(fā)性。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;問題鏈

【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0054-02

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已在全國推行，其在課程實(shí)施方面的主要內(nèi)容為：強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。這就要求課堂教學(xué)更加注重“教”與“學(xué)”相結(jié)合，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

新課標(biāo)也指出要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題鏈教學(xué)模式是有必要的，能夠提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生更快地融入到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生課堂參與感，形成良好的課堂氛圍，是提高課堂質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方法[1]。

1? ?研究價值

隨著高中數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)一步深化，“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式越來越受學(xué)生和教師的青睞。在這樣的背景下，對于問題鏈設(shè)計的研究就顯得極為重要。其研究價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。問題鏈在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計應(yīng)用，能夠幫助教師完善課堂提問方法，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教師的專業(yè)能力。

第二，有助于新課程改革的推進(jìn)。問題鏈教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體設(shè)計問題，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

第三，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。問題鏈?zhǔn)且粏柦右粏?，由淺入深，有利于激發(fā)學(xué)生的合作意識和探索精神，能夠豐富課堂教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

2? ?問題鏈設(shè)計的原則

2.1? 參與性原則

學(xué)生都是獨(dú)立的個體，任何知識、學(xué)習(xí)技巧的掌握以及思維的發(fā)展都需要個人的參與，不能由他人代替，因此教師在設(shè)計問題鏈時遵循參與性原則是必要的。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生樂于參與的精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生在參與的過程中也能收獲更多，另外還能在班級中形成良好的氛圍，為課堂的教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

2.2? 最近發(fā)展區(qū)原則

學(xué)生的認(rèn)知水平分為兩種，一種是指現(xiàn)有的知識水平，一種是通過學(xué)習(xí)探索所能達(dá)到的最近知識水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。所以說最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生“跳一跳”就能夠得著的，是學(xué)生現(xiàn)在所能最快接收的新知識和技能。問題鏈設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計難度適宜的問題，調(diào)動其探求新知識的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生在不斷探索學(xué)習(xí)新知的過程中，能夠快速進(jìn)入到下一個更高水平的最近發(fā)展區(qū)。

2.3? 目的性原則

問題鏈設(shè)計的目的在于更高效地促使學(xué)生掌握相關(guān)知識，因此問題鏈設(shè)計應(yīng)該以課本內(nèi)容為載體，借助本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計相關(guān)問題，使問題鏈有機(jī)地聯(lián)系本節(jié)課的知識點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考、探究。

2.4? 層次性原則

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，因此在設(shè)計問題鏈的過程中，教師需要遵循層次性原則，使問題的設(shè)計由淺入深，由簡到難，由具體到抽象。這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也不會覺得學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情[3]。

3? ?問題鏈的設(shè)計過程

3.1? 課前準(zhǔn)備

3.1.1? 分析學(xué)情

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，所以設(shè)計問題鏈時需要關(guān)注學(xué)生真正的需求，了解高中生整體已有的經(jīng)驗水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意不同層次的學(xué)生的差異。這樣才能合理設(shè)計問題，使學(xué)生跟著教師的思路在課堂中探索新知。

3.1.2? 分析教材

教材前后的知識編排是具有邏輯關(guān)系的，所以在針對某具體章節(jié)設(shè)計問題鏈時，需要注意知識之間的聯(lián)系，既要注重對于舊知的回顧，利用已有的知識水平，按照最近發(fā)展區(qū)原則傳授新知識，也要注意本節(jié)知識對下一章節(jié)的啟示作用。

3.2? 問題主鏈的設(shè)計

問題主鏈?zhǔn)侵笍膭?chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)新知、應(yīng)用新知、課堂小結(jié)四個模塊所總結(jié)出的大方向問題。問題主鏈的設(shè)計需要考慮課堂中的所有環(huán)節(jié)，注意課堂的整體性和連接性，主要從以下幾個方面展開[4]。

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境。聯(lián)系已學(xué)知識，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，以生活為實(shí)例，提出具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過PPT或者小故事進(jìn)行導(dǎo)入，提出與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生發(fā)散思維，自然而然地進(jìn)入本節(jié)課的問題情境。

第二，學(xué)習(xí)新知。講授新知的過程中需要注意從本節(jié)課的重難點(diǎn)著手，提出相關(guān)問題，加深學(xué)生對于本節(jié)課重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)和掌握。此外，在設(shè)計問題主鏈時要聯(lián)系學(xué)習(xí)過的舊知識，設(shè)計具有辯證關(guān)系的問題，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

第三，應(yīng)用新知。首先，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該注重學(xué)生在課堂中的易錯點(diǎn)，提出具有檢驗性的問題，再次明確本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，要注意讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的新知解決實(shí)際的問題。

3.3? 問題支鏈的設(shè)計

問題支鏈?zhǔn)侵复蠓较騿栴}下所生成的預(yù)設(shè)問題或是根據(jù)課堂新變化產(chǎn)生的更加精細(xì)的問題。

在問題的難易程度方面，首先，大體上要設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平、并且“跳一跳”就能夠到的問題。其次，在問題稍難的情況下，應(yīng)該注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，向課堂反應(yīng)好的學(xué)生提問，即使學(xué)生回答不出來也應(yīng)該使用鼓勵性或者引導(dǎo)性的話語;在問題簡單的情況下，可鼓勵所有學(xué)生積極回答問題，并對主動回答問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。教師要盡量照顧到所有層次的學(xué)生，使學(xué)生在課堂上都能獲得良好的體驗。

在提問方面，首先，教師需要掌握提問的藝術(shù)，盡量用簡潔完整的語言、柔和的語氣去發(fā)問，如“這位同學(xué)例題做得很對，證明你本節(jié)課的知識掌握得不錯！”“那你能不能試著說出本節(jié)課學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)呢？”其次，教師應(yīng)該注意提問的節(jié)奏，問題不能太集中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有適當(dāng)放松的時間，而不是整節(jié)課緊繃神經(jīng)。此外，提問的時候，如果學(xué)生答不上來，可以使用連續(xù)發(fā)問的引導(dǎo)方式，但是要注意每個問題之間的時間間隔，不能僅僅停留幾秒就開始接著問下一個問題，這樣學(xué)生沒有思考的時間，起不到引導(dǎo)的效果[5]。

綜上所述，本文以問題鏈設(shè)計為視角，從問題鏈設(shè)計的原則和過程等方面進(jìn)行理論分析，并以相關(guān)案例分析實(shí)踐教學(xué)。在理論和實(shí)踐上，筆者的研究都還不夠完善，有待優(yōu)化，只是在此作粗淺的探討，還有更多關(guān)于問題鏈的問題有待研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾東平.高中數(shù)列教學(xué)中“問題鏈”設(shè)計研究[D].贛州：贛南師范學(xué)院，2015.

[2]袁志強(qiáng).高中數(shù)學(xué)“問題鏈”設(shè)計“三基點(diǎn)”[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（19）.

[3]施煒.高中數(shù)學(xué)“問題鏈”的設(shè)計策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（7）.

[4]卞紅菊.例談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計問題鏈[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（2）.

[5]張春華.基于構(gòu)建問題鏈的高中數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（6）.

【作者簡介】

王眾杰（1978～），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士，講師。研究方向：數(shù)學(xué)教育。