【摘 要】課堂提問是小學數(shù)學教學的重要構(gòu)成部分，是課堂教學中使用頻率最高的教學方式之一。教師科學合理地設(shè)計課堂提問，既能充分激發(fā)學生的學習熱情與興趣，又能使學生與教師產(chǎn)生情感共鳴。但是，課堂提問也存在局限性，提問過多或問題過難，均會對學生思維發(fā)展產(chǎn)生不利影響。文章首先解讀了小學數(shù)學課堂提問教學的意義，闡述了小學數(shù)學課堂提問的特征，而后總結(jié)出具體教學策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂提問;教學策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0191-03

小學教育是每個人終身學習不可缺少的階段。在小學課程體系中，數(shù)學是一門基礎(chǔ)課程，可助力學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。在小學數(shù)學課堂教學中運用提問教學的手段，可啟迪學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地學習數(shù)學知識。

1? ?小學數(shù)學課堂教學中提問的意義

首先，通過提問，師生之間能進行互動。教師可提出生動形象的趣味性問題來吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，推動教學工作有序開展。與此同時，教師針對重難點知識提出問題，有助于學生對這部分知識展開深入思考與探索，在師生提問、回答互動的過程中，可形成良好的學習氛圍[1]。其次，數(shù)學教師利用提問的方式，引導小學生思考數(shù)學問題，能鍛煉學生邏輯思維能力，使學生養(yǎng)成自主思考的習慣，推動其健康成長。最后，通過提問，教師還能全面了解學生實際學習情況，并利用這些反饋信息有針對性、有方向性地設(shè)計教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，提高課堂教學成效。由此可見，在小學數(shù)學課堂教學中應用正確的提問方法，對提高學生學習質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實意義。

2? ?小學數(shù)學課堂教學中提問的特征

2.1? 互動性

在小學數(shù)學課堂提問中，互動是其基本特征。通過對小學生年齡特點與形象思維的了解，數(shù)學教師在教學中要注重營造生動形象的教學場景，調(diào)動學生學習熱情。小學數(shù)學課堂是教學活動開展的主要場所，師生則是活動不可缺少的主體。而課堂提問是小學數(shù)學教學中常用的一種教學方法，數(shù)學教師結(jié)合教學內(nèi)容與學生需求提問，啟發(fā)學生思維，引導學生自主思考探究。在這一過程中，師生的互動是必然會產(chǎn)生的。

2.2? 針對性

在小學數(shù)學課堂教學中，教師的提問不能無的放矢，需要立足課程教學目標、內(nèi)容與學生學習情況等，具備極強的針對性。所謂教學目標，即指教學活動開展的方向與預期結(jié)果，課堂提問需以教學目標為基準進行設(shè)計，可及時有效調(diào)控教學活動。教學內(nèi)容，就是學生需要學習的知識要點，數(shù)學教師結(jié)合教學重難點對學生進行提問，不但能加強學生對數(shù)學知識的理解，還能加深知識印象，使其突破學習難點。此外，學生作為獨立存在的個體，知識基礎(chǔ)與發(fā)展水平均存在一定差異，數(shù)學教師要對不同學生提出不同問題，確保所提問題符合不同層次學生的發(fā)展需求，進而提高問題教學的有效性。

2.3? 層次性

從本質(zhì)角度而言，課堂提問是銜接教師、知識與學生的橋梁。由于小學數(shù)學知識具有螺旋上升的特點，且學生之間存在差異，教師必須明確課堂提問的層次性，這樣才能充分發(fā)揮課堂提問的效用和價值。從數(shù)學知識角度而言，小學數(shù)學內(nèi)容包括代數(shù)、圖形幾何、統(tǒng)計概率與綜合實踐，每一個領(lǐng)域的數(shù)學知識均具備完整的體系，每個學期對各領(lǐng)域數(shù)學知識的學習也設(shè)定了明確目標[2]。在小學階段，學生要經(jīng)歷漫長的認知過程，數(shù)學教師必須在確保教學的科學性與合理性的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學生年齡特點與現(xiàn)有知識經(jīng)驗以及學習需求，秉承逐級遞進的原則，科學合理地設(shè)計有層次的問題并展開提問，盡最大可能讓所有學生均能參與到數(shù)學課堂中，以此提升學生學習效率。

2.4? 啟發(fā)性

有效的課堂教學活動，即學生“學”和教師“教”實現(xiàn)統(tǒng)一。教師要從學生角度出發(fā)，重視因材施教與啟發(fā)式教學，課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中普遍應用的一種教學手段，具備啟發(fā)性特點。主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，以教學重難點為中心設(shè)計問題，問題的環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學生深入思考;第二，在學生學習存在問題與心存疑惑時提出問題，為小學生進一步思考探索搭建支架，引導小學生逐漸發(fā)現(xiàn)解決問題的入手點;第三，拓展學生邏輯思維，在學生掌握課堂所學知識后提問，可發(fā)散學生思維，使其遷移應用課堂所學知識，學會舉一反三。

3? ?小學數(shù)學課堂提問實施的方法

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要依據(jù)數(shù)學教學的特性，重視提問的運用，做到以提問提升小學數(shù)學課堂教學成效，激發(fā)學生數(shù)學學習積極性和求知欲，在師生相互促進下，引導學生深入思考數(shù)學問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，助力學生全面發(fā)展。

3.1? 創(chuàng)建問題情境，做好課堂導入

為了增強學生課堂學習體驗，數(shù)學教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，引導小學生積極思考各類數(shù)學問題。這要求數(shù)學教師明確不同教學階段的教學方向和目標，為學生設(shè)置具體學習計劃，并做好課堂導入，促使學生自主融入到教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中。如在講解“認識除法”時，對未了解過除法概念的學生而言，學習除法會遇到諸多問題和困難。對此，數(shù)學教師要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，做好課堂導入，加深學生對除法的了解和認識。數(shù)學教師可將十塊橡皮放置于講臺上，并讓兩名學生上臺平均分配這些橡皮，并提出“每人分得幾塊橡皮”的問題。接著，運用親身實踐的參與方式，學生很快就能得出答案：每人5塊橡皮。而后，數(shù)學教師就可向?qū)W生介紹分配橡皮的方式與除法概念的關(guān)系，而學生也能了解除法和日常生活的聯(lián)系，進而調(diào)動學生學習除法知識的熱情和興趣。此外，數(shù)學教師還可通過學生對乘法知識的掌握情況，依托乘法概念設(shè)置問題來進行課堂導入。如：有4堆蘿卜，每堆蘿卜有4個，共有多少個？將16個蘿卜分成4堆，每堆有多少個？要求學生利用所學知識來解決上述問題。通過親自動手操作，小學生能初步掌握除法概念，不僅能鍛煉學生的邏輯思維能力，還能鍛煉其實踐動手操作能力，為學生后續(xù)學習除法知識奠定牢固的基礎(chǔ)。630EE6B0-6513-49C9-80CD-9F6DDA2AFBA9

3.2? 結(jié)合學生情況，合理提出問題

小學生的邏輯與理性思維未得到全面發(fā)展，而偏重感性，求知欲和好奇心強，喜歡直觀形象的事物，排斥抽象晦澀的事物。數(shù)學是一門抽象性強的課程，故而為了協(xié)助小學生擺脫畏難心理，數(shù)學教師應結(jié)合學生現(xiàn)實情況，設(shè)計符合學生學習基礎(chǔ)和水平的問題，即確保問題的合理性與可接受性，否則，學生則不會主動回答教師所提問題，如此不利于小學課堂提問教學的順利開展[3]。如在“認識圖形”的教學中，如若只是簡單地向?qū)W生解說幾何物體，學生便不會對這些物體形成清晰概念。因此，數(shù)學教師可首先向?qū)W生呈現(xiàn)教學課件，簡單介紹相關(guān)知識概念，并為學生提供實質(zhì)物體，如長方體、圓柱、球體和正方體等，再向?qū)W生提出問題：講臺上的這些物體分別叫什么？特點是什么？請同學們將形狀相同的物體歸納在一起。學生會根據(jù)教師所提問題擺放不同物體。隨后教師再次提問：為什么選擇這樣分類？具體依據(jù)是什么？學生的回答五花八門：有的物體方方正正;有的物體是長長的;還有圓圓的物體。學生依據(jù)這些特性進行分類。數(shù)學教師要抓住學生回答問題的漏洞，再次進行提問：正方體和長方體均具有方方正正的特點，而長方體和圓柱體均是長長的，怎么進行區(qū)分呢？學生會根據(jù)教師的問題再次思考并回答道：正方體6個面相同;長方體相對的兩個面相同;圓柱體有兩個面是圓。教師問題的不斷提出，逐漸引導學生了解并掌握以上物體的特征，加強了學生對這些幾何物體的理解。

3.3? 提問分層，滿足學生學習需求

在小學數(shù)學學習中，學生個體因?qū)W習能力、思維能力、文化能力等的不同，凸顯出個體差異性的問題。將提問運用到小學數(shù)學課堂教學中，如果還是采取傳統(tǒng)的教育方法實施授課，則不能滿足學生學習數(shù)學的多元需求?；诖?，教師應依據(jù)學生發(fā)展需要、數(shù)學學習實際情況，開展分層次的提問教學活動，以此滿足學生數(shù)學學習的多元需求，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。首先，教師應深入了解學生，為學生構(gòu)建學習檔案，并加強對學情的分析，知曉學生數(shù)學學習的不足與優(yōu)勢等情況，以此開展層次化的提問教學活動。其次，針對學生數(shù)學學習情況、理解能力、分析能力、問題探究能力的差異，教師可將學生進行分組，分為基礎(chǔ)層、優(yōu)良層、優(yōu)秀層。最后，在數(shù)學課堂教學中，針對學生層次的不同，設(shè)計多層次的數(shù)學問題、數(shù)學活動、數(shù)學目標，使學生通過解答問題，完成學習任務，達到一定的數(shù)學學習層次[4]。

教師根據(jù)學生所在層次，設(shè)計分層次的數(shù)學問題，可滿足不同層次學生數(shù)學學習需求，使所有學生都能獲得進步，從而提升學生的綜合能力。針對基礎(chǔ)層學生，提出與基礎(chǔ)層學生相適應的數(shù)學問題，以此引導學生通過自主學習，達到數(shù)學學習目標，促進學生對數(shù)學知識的掌握;針對優(yōu)良層學生而言，設(shè)計一些拔高的數(shù)學問題，以數(shù)學問題發(fā)散學生思維，使學生既能掌握數(shù)學知識，也能發(fā)展邏輯思維能力;針對優(yōu)秀層學生，設(shè)計拓展性的數(shù)學問題，以數(shù)學問題為基點，引領(lǐng)學生依據(jù)生活實踐，擴充數(shù)學內(nèi)容，使學生的數(shù)學學習上一個高度，以此凸顯提問教學在小學數(shù)學教學中的運用價值，使優(yōu)秀層學生既掌握數(shù)學知識信息，也提升自身數(shù)學能力，培養(yǎng)數(shù)學知識運用能力，滿足優(yōu)秀層學生對數(shù)學學習的需求。

3.4? 保障提問的評價性，提高學生熱情

數(shù)學教師對學生回答問題的情況進行評價，不但能激發(fā)學生回答問題的熱情和積極性，而且還能使師生形成和諧友愛的關(guān)系。數(shù)學教師要明確學生回答問題的重要性，調(diào)動學生回答問題的積極性，隨后對學生回答結(jié)果進行正確評價。不管學生回答正確與否，數(shù)學教師均應鼓勵學生。如若回答正確，數(shù)學教師要在問題知識點中適當融入新知識;如若回答錯誤，數(shù)學教師要對學生進行鼓勵，幫助學生樹立自信，隨后提供正確答案。如此一來，既能保護學生的自信心，又能激發(fā)學生在課堂中回答問題的積極性。

3.5? 豐富提問信息，貼近學生生活

在小學數(shù)學教學中應用提問教學，教師需要豐富數(shù)學問題的素材，使問題更貼近學生的生活，從而吸引學生參與解決數(shù)學問題。一方面，可在問題中融入數(shù)學史，依據(jù)數(shù)學教材內(nèi)容，挖掘相關(guān)的數(shù)學史，為學生今后數(shù)學研究奠定基礎(chǔ)。同時，將數(shù)學史融入到數(shù)學問題中，可引導學生圍繞數(shù)學史探究數(shù)學知識真諦，促進學生對數(shù)學知識的掌握。另一方面，重視生活數(shù)學信息與問題的融合，數(shù)學與生活關(guān)聯(lián)密切，提出生活化的數(shù)學問題，學生可依據(jù)生活經(jīng)驗思考數(shù)學問題，并運用數(shù)學知識解決生活問題，增強學生的數(shù)學知識運用能力，充分發(fā)揮提問的作用。

綜上所述，小學數(shù)學課堂提問對學生具有重要意義，故而數(shù)學教師要改變教學手段，科學合理地向?qū)W生提問，利用生動有趣的問題活躍課堂氛圍，提高學生對數(shù)學知識的學習熱情和興趣，培育其數(shù)學思維，為小學生未來學好數(shù)學及其他課程知識打好基礎(chǔ)。

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[2]張巧真.探究在小學數(shù)學課堂教學中引入生活元素的策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（9）.

[3]王彬彬.小學數(shù)學教學“偽生活化”及應對策略[J].現(xiàn)代交際，2021（16）.

[4]曹俊紅.基于“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下的小學數(shù)學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探究[J].中國新通信，2021（16）.

【作者簡介】

李沁怡（1992～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學數(shù)學教學。630EE6B0-6513-49C9-80CD-9F6DDA2AFBA9