合作探究法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

金婭美

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原理是驅(qū)動學(xué)生共同探究解決數(shù)學(xué)問題的有效辦法，共同發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，并對數(shù)學(xué)規(guī)律進行驗證?！鞍l(fā)現(xiàn)問題———共同探究———發(fā)現(xiàn)規(guī)律———驗證規(guī)律”的過程就是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科產(chǎn)生的過程，也可以說是學(xué)生的合作探究式過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作探究;應(yīng)用

引言

隨著我國教育改革的推行，新課標下更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂中代入小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時，注重發(fā)展學(xué)生的團隊合作能力、表達溝通能力等，在一定程度上幫助學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動性，并在與他人的交流中逐漸取長補短、升華自我。與此同時，小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)又是一門應(yīng)用性和拓展性較強的科目，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可以通過向他人學(xué)習(xí)，發(fā)展自身數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，拓展學(xué)習(xí)思維和思考方式，在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)揮出極強的優(yōu)勢。

一、小組合作學(xué)習(xí)特征

（1）合作性

小組合作學(xué)習(xí)模式，最為突出的一點就是其具有極強的合作性，能夠在團隊合作的過程中，快速建立團隊合作模式，從而不斷加強團隊合作精神，培養(yǎng)團隊合作意識。例如教師在課堂上提出一個作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式劃分為不同的團隊，共同完成這樣一個作業(yè)。團隊需要在小組長，即團隊領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，共同完成同一個作業(yè)。這樣的作業(yè)模式并不是拼湊的結(jié)果，而是融合成一個完整的成果，在與彼此的互動、交流、合作中，將自我變成團隊中的一員，又在團隊中發(fā)展自我，從而形成互相成就的過程。小組合作中，需要充分傾聽每一位成員的看法和觀點，將大家共同的意見塑造成團隊的標桿，從而共同朝一個方向發(fā)展。在這個過程中，必然會存在成員之間的摩擦與碰撞，在碰撞的過程中逐漸磨合、創(chuàng)新，直至形成、穩(wěn)定、和諧的發(fā)展模式。

（2）主動性

相較于與教師溝通，學(xué)生更愿意在學(xué)生群體中展現(xiàn)自我。小組學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的交流欲和表現(xiàn)欲，在課堂中也能夠更加積極地進行發(fā)言，與他人交流，表達自身的觀點，因此小組合作學(xué)習(xí)具有主動性。在課堂中，運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠調(diào)動課堂氛圍，營造出相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師可以在各個小組之間輪流參與到小組的討論中，變相地融入學(xué)生之中，也是一種拉近與學(xué)生之間距離的方式。但是需要強調(diào)的一點是，小組合作學(xué)習(xí)從某種意義上也代表著學(xué)生之間可以互相依靠，如果部分成員并不想主動參與思考與討論，則相當于是將自身的任務(wù)施加到了他人身上，自身既沒有參與感，無法得到其他小組成員的認同，同時也拉低了整個小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進度。因此學(xué)生需要克服這一點，充分發(fā)揮自身的主動性，積極融入小組合作中來，不僅能夠為小組合作學(xué)習(xí)的最終成果貢獻力量，同時也在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展了自我。

二、引導(dǎo)學(xué)生在競爭中共同探究

小學(xué)階段的學(xué)生具有好動活潑、感情豐富、好勝心強等特征，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用獨立在課室進行數(shù)學(xué)問題探究的教學(xué)模式，可能會導(dǎo)致學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺一點意思，進而導(dǎo)致學(xué)生消極對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)有目的地將學(xué)生融入班集體，并給予學(xué)生一個共同解決的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生在合作探究中產(chǎn)生集體責任感，激發(fā)學(xué)生自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。對此，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的年齡特點、認知能力和理解能力等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用合作探究學(xué)習(xí)模式在共同探究中主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容和知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生在評價中共同探究

在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用單一視角對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果進行階段性評價。這樣的教學(xué)辦法在一定程度上加重教師的教學(xué)負擔，同時致使學(xué)生產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的不良心理。為了有效改善這種情況，教師可以綜合考慮小學(xué)生具有樂于助人、同理心強、情感豐富等特點，引導(dǎo)學(xué)生對班級其他學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效進行評價，同時采用合作評價的方式激發(fā)學(xué)生互助精神和責任心。學(xué)生內(nèi)心一旦產(chǎn)生主人公意識和學(xué)習(xí)責任感，學(xué)生更加愿意在合作互評中主動進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在合作互評中形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

四、引導(dǎo)學(xué)生在問題中共同探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識期間會產(chǎn)生各種各樣的問題，問題對學(xué)習(xí)者有很強的驅(qū)動作用，也能為孩子們的學(xué)習(xí)活動指明方向。教師可將問題作為探究活動的起點，巧妙的設(shè)置疑問，有效將學(xué)生的注意力都集中在課堂上。教師向同學(xué)們提出的問題應(yīng)具備一定的指導(dǎo)意義和啟發(fā)意義，并注意把握好提問的時機，確保提問的作用能夠得到有效的發(fā)揮，能引發(fā)學(xué)生的思考，也給予同學(xué)們質(zhì)疑的權(quán)利。教師提出的問題，最好能激發(fā)小學(xué)生強烈的求知欲望，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識認識的形成，促進學(xué)生數(shù)學(xué)認知的發(fā)展。教師設(shè)置的問題，還能起到活躍課堂氣氛的作用。教師采用探究式方法進行教學(xué)，向?qū)W生提出的問題應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，孩子們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，思考的問題一直與數(shù)學(xué)知識有關(guān)。

五、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

具體情境可以促進學(xué)生對已有知識和經(jīng)驗的聯(lián)想和回顧，從而進一步提高合作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意通過應(yīng)用多媒體教育技術(shù)，引入生活化教材和綜合實踐活動，有效創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，以生動直觀的情景激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探索的熱情。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際需求，還是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。成功的合作探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能一蹴而就，仍然需要教師結(jié)合實際數(shù)學(xué)教材知識，按照科學(xué)的教學(xué)計劃，對小組成員的合作探究技巧進行針對性指導(dǎo)和培訓(xùn)，更需要學(xué)習(xí)小組在明確合作探究理念、理解合作探究作用、了解合作探究流程的基礎(chǔ)上，通過主動、持續(xù)、長期努力而形成。

參考文獻：

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