行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高校高爾夫教學(xué)中的應(yīng)用研究

周超 王獻(xiàn)飛 周振邦

摘要：利用行動(dòng)導(dǎo)向的理論來(lái)指導(dǎo)高校高爾夫教學(xué)實(shí)踐的開展，無(wú)論是從理論的層面上來(lái)說(shuō)，還是從實(shí)踐的層面上來(lái)說(shuō)均具有重要的意義。因此本文就針對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高校高爾夫教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了分析。文章首先簡(jiǎn)要闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵，然后在此基礎(chǔ)之上分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高校高爾夫教學(xué)中應(yīng)用的三個(gè)基本原則，并進(jìn)一步提出了應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，希望對(duì)高校高爾夫教學(xué)活動(dòng)的開展有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：院行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式;高爾夫教學(xué);高校體育

合理的教學(xué)模式的選擇，對(duì)高校高爾夫教學(xué)體系的創(chuàng)新和教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化發(fā)展是十分重要和關(guān)鍵的。行動(dòng)導(dǎo)向模式作為近些年備受推崇的一種新的教育教學(xué)模式，如果能在高校高爾夫教學(xué)中加以應(yīng)用和推廣，利用行動(dòng)導(dǎo)向的理論來(lái)指導(dǎo)高校高爾夫教學(xué)實(shí)踐的開展，無(wú)論是從理論的層面上來(lái)說(shuō)，還是從實(shí)踐的層面上來(lái)說(shuō)均具有重要的意義。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與未來(lái)的工作過(guò)程相統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)能力的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)策略。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的基本要求是以職業(yè)情境來(lái)作為教學(xué)活動(dòng)的參照系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為教學(xué)活動(dòng)的中心。其應(yīng)用的基本流程主要涉及接受任務(wù)、思考決策以及實(shí)施行動(dòng)三個(gè)主要的階段，并可劃分為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施以及檢查和評(píng)估六個(gè)基本的步驟來(lái)完成整個(gè)的教學(xué)過(guò)程。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，滿足了就業(yè)導(dǎo)向的社會(huì)需求、能力導(dǎo)向的職業(yè)需求以及終身發(fā)展的個(gè)性需求，其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較而言，具有明顯的優(yōu)勢(shì)：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以“教”為主的，任課教師處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)的地位，所進(jìn)行的知識(shí)簡(jiǎn)單的聽講、理解、重復(fù)和記憶，知識(shí)的運(yùn)用水平差。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，則是以“學(xué)”為主的，學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，任課教師的主要作用是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織指導(dǎo)，學(xué)生則需要根據(jù)任課教師所設(shè)定的任務(wù)開展自主的學(xué)習(xí)和獨(dú)立的行動(dòng)，這個(gè)過(guò)程是根據(jù)工作任務(wù)而設(shè)計(jì)的一個(gè)完成的流程，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)改革的必要性分析

概括來(lái)說(shuō)，基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)改革的必要性，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，我國(guó)高爾夫產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展對(duì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)水平要求的提升，決定了基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)改革的必要性。近些年，隨著我國(guó)高爾夫產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，高爾夫行業(yè)不斷對(duì)于人才的需求量大大增加，而且對(duì)于從業(yè)人員綜合素質(zhì)和綜合能力的要求也越來(lái)越高。不但要求學(xué)生在走上工作崗位之后，要具有在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行準(zhǔn)確判斷分析，并及時(shí)果斷的采取行動(dòng)的能力;還要具有良好的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、以及交往合作能力。所以，這就使得我國(guó)高職高爾夫教育必須要從傳統(tǒng)的工具性謀生型教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展型適應(yīng)性教育，而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知方式的束縛，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)改革無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑。

其次，我國(guó)高職高爾夫教育自身理論發(fā)展完善的要求，決定了基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)改革的必要性。教育的藝術(shù)就是要讓學(xué)生喜歡自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，在傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)中絕大多數(shù)專業(yè)，包括高爾夫?qū)I(yè)都是按照知識(shí)的層次遞進(jìn)方式組織教學(xué)的，在按照這種方式來(lái)組織教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，往往將與專業(yè)相關(guān)的較為枯燥的理論知識(shí)和邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容統(tǒng)一集中在課程的前半部

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高校高爾夫教學(xué)中應(yīng)用

基本原則在將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于高校高爾夫教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，為了確保行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，應(yīng)注意遵循如下幾個(gè)基本原則：首先，情景化的基本原則。在利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式來(lái)開展高校高爾夫教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，情景化的基本原則簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，實(shí)際上就是要求學(xué)生在處于真實(shí)的或者是高度仿真的職業(yè)實(shí)踐情境中，按照高爾夫職業(yè)相關(guān)規(guī)范，來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升與發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，任課教師要注意，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的高爾夫工作過(guò)程的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是要在對(duì)高爾夫知識(shí)和相關(guān)崗位的必備技能有個(gè)全面的分析和良好的掌握的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有高爾夫職業(yè)行動(dòng)特點(diǎn)的教學(xué)情境，并將實(shí)際工作中的技能和知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的提煉，使其具有課教學(xué)型和可評(píng)估性，只有在這樣的教學(xué)情境中完成所設(shè)定的任務(wù)，才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于崗位知識(shí)和操作技能的掌握。在將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于高校高爾夫教學(xué)中，情景化的原則是影響其應(yīng)用成效的重點(diǎn)，同時(shí)也是應(yīng)用過(guò)程中的難點(diǎn)，其對(duì)于教學(xué)條件的硬件支持，如：高爾夫球場(chǎng)、高爾夫俱樂(lè)部的實(shí)踐空間等等，和任課教師的專業(yè)能力都有著非常高的要求。在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式開展高校高爾夫教學(xué)時(shí)，任課教師一定要注意有針對(duì)性的提升自己的情境設(shè)計(jì)能力。

其次，平等性的基本原則。平等性的基本原則，指的是教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系之間的平等性。在利用將行動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于高校高爾夫教學(xué)的過(guò)程中，只有遵循平等性的基本原則，確保師生之間的平等對(duì)話和交流，才能夠?qū)崿F(xiàn)行動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用的初衷，而反之，如果缺乏良好的、平等的師生關(guān)系來(lái)做依托，無(wú)論多么完美的教學(xué)方案和教學(xué)模式，都是無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)用的作用和成效的。

最后，獨(dú)立性與完整性有機(jī)結(jié)合的基本原則。在將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于高校高爾夫教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，獨(dú)立性和完整性相結(jié)合的基本原則是針對(duì)課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)的。其中獨(dú)立性指的是不同的高爾夫課程之間應(yīng)該保持平行或者是前后銜接，而盡量不要出現(xiàn)交叉重復(fù)的情況;完整性指的則是在應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)包括其六個(gè)基本的步驟，即：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施以及檢查和評(píng)估六個(gè)步驟缺一不可。也就是說(shuō)，在設(shè)計(jì)高爾夫的專業(yè)課程時(shí)，要始終遵循獨(dú)立性與完整性相結(jié)合的基本原則，不但要從橫向的視角歸納高爾夫的職業(yè)崗位，還要從縱向的視角來(lái)歸納其工作的鏈接。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高校高爾夫教學(xué)中應(yīng)用

注意的問(wèn)題在高校高爾夫教學(xué)中應(yīng)用和推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式時(shí)，必須要注意對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的正確理解和科學(xué)掌控，否則很容易走入應(yīng)用的誤區(qū)，不但無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)成效，設(shè)置還會(huì)對(duì)高校高爾夫教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生消極負(fù)面的影響。概況來(lái)說(shuō)，在將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于高校高爾夫教學(xué)中時(shí)，主要應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題：

首先，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，并不是普適的、全能的，在將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于高校高爾夫教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，要注意行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的適用范圍的明確，否則就會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，并因此影響到應(yīng)用的成效。例如：在將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于高校高爾夫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，部分教學(xué)工作者由于只看到了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在，而卻忽略其適用范圍的問(wèn)題，盲目的將其應(yīng)用于所有的課程教學(xué)活動(dòng)之中，無(wú)論是高爾夫理論知識(shí)教學(xué)還是高爾夫技術(shù)實(shí)踐教學(xué)，都采用“教、學(xué)、做”一體化的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。實(shí)際上，上述這種情況就是因?yàn)閷?duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的使用范圍缺乏一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)所造成。任何教學(xué)理論和教學(xué)策略都不是萬(wàn)能的，這一點(diǎn)對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式來(lái)說(shuō)同樣也不例外。因此，在將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)由于高校高爾夫教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，任課教師同樣也要注意根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況等來(lái)進(jìn)行合理的取舍。

其次，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，幫助學(xué)生積累良好的高爾夫運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)的不是教學(xué)的結(jié)果，而是教學(xué)的過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程中的人人參與。在將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于高校高爾夫教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，任課教師只有秉承行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的這一關(guān)鍵理念，讓每個(gè)學(xué)生都能夠了解高爾夫運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、掌握高爾夫運(yùn)動(dòng)的技能，讓學(xué)生感受到高爾夫?qū)W習(xí)和運(yùn)動(dòng)中的苦與樂(lè)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的高爾夫?qū)W習(xí)興趣，提高學(xué)生的高爾夫運(yùn)動(dòng)技能和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才是最為重要的。實(shí)際上，當(dāng)教學(xué)的過(guò)程得到高效的實(shí)施，所有的學(xué)生都積極、主動(dòng)、能動(dòng)的參與到高爾夫教學(xué)活動(dòng)之中來(lái)時(shí)，理想的教學(xué)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)也就成為了水到渠成的事情。

最后，在利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式來(lái)開展高校高爾夫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，行動(dòng)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方式，而反思則是提高學(xué)生行動(dòng)的合理性與有效性的重要機(jī)制。沒有反思的行動(dòng)的蠻干，而反過(guò)來(lái)沒有行動(dòng)反思則是空想，在利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式來(lái)開展高校高爾夫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師一定要注意通過(guò)合理的引導(dǎo)讓學(xué)生在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，通過(guò)反思與行動(dòng)兩者之間相輔相成來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來(lái)說(shuō)，在利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式來(lái)開展高校高爾夫教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的反思對(duì)象是自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是說(shuō)，任課教師應(yīng)注意引導(dǎo)他們對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所做出的行為、決策以及由此所造成結(jié)果等問(wèn)題進(jìn)行審視和分析，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我覺察水平和認(rèn)知水平的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如：在高爾夫全揮桿教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式時(shí)，任課教師就可以以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的六個(gè)基本步驟作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行反思，如，本次行動(dòng)需要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)？已經(jīng)具備了哪些基礎(chǔ)和條件？還需要在哪些地方進(jìn)行努力？你選擇了什么樣的路線和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)所設(shè)定的目標(biāo)？在學(xué)習(xí)和行動(dòng)的過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)是比較順利的，原因是什么？哪個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)展不理想的，你認(rèn)為問(wèn)題出在什么地方？從而使得學(xué)生對(duì)自己針對(duì)“全揮桿技術(shù)所開展的學(xué)習(xí)行動(dòng)有一個(gè)全面的反思，并通過(guò)反思性思維活動(dòng)的開展內(nèi)化為自己的個(gè)體能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)全揮桿知識(shí)的深刻理解和全揮桿技能的良好掌握。

五、結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最早出現(xiàn)于德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，其并不是一種具體的教學(xué)方法，而是指導(dǎo)、組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種思路。這種源自于職業(yè)教育的教學(xué)思路，出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展;核心點(diǎn)在于將行動(dòng)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)有目的的、系統(tǒng)的組織學(xué)生參與到實(shí)際的或者是模擬的專業(yè)工作環(huán)境中，讓學(xué)生獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)很早就被引入了我國(guó)高職教育教學(xué)領(lǐng)域，并在多個(gè)專業(yè)的教學(xué)中得到了應(yīng)用。然而縱觀現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的高爾夫教學(xué)情況卻發(fā)現(xiàn)，目前在高職高爾夫教育教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐和研究卻寥寥無(wú)幾。

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周超（1999.11-），男，漢族，云南臨滄，職稱：學(xué)生，學(xué)歷：大學(xué)本科，專業(yè)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理（高爾夫運(yùn)動(dòng)與管理方向）。