易實珍

摘要：初中英語詞匯量非常大，并且所運用的表達形式也是尤為靈活和多樣，所以若想充分掌握到英語詞匯，那么僅憑朝夕是遠遠不夠。對于初中英語教師而言，在展開詞匯教學工作時，務必要具備充足的耐心，需結(jié)合于具體的教學情況、教學目標、以及學生的詞匯基礎等方面來制定出更具可行性的英語詞匯教學手段，最終才更為利于保障詞匯教學工作的開展質(zhì)量。

關鍵詞：初中英語;課堂;詞匯教學;策略

一、引言

英語教學的目的和歸宿最終要指向培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化能力。詞匯作為語言的三大基本要素之一，是語言的建筑材料。詞匯教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有著基礎性作用。然而，在教育教學中，詞匯的教與學卻是教師和學生最容易“犯困”的地方，學生記不住，記下容易忘，教師苦于沒良方，有了良方，苦于不能持久奏效。因此，在教學的過程中，教師需要指導學生掌握科學的記憶方式，幫助學生學會運用便捷、有效的方法記憶英語詞匯。

二、提高初中英語課堂詞匯教學的有效性策略

（一）重視單詞音標教學

音標是英語的基本元素，是詞匯拼寫的基礎，也是練習英語單詞拼寫和聽說讀寫技能的關鍵。小學階段通常使用自然拼寫，但是由于初中單詞的發(fā)音變得越來越復雜，因此教學的容量也越來越大。初中英語教師需要花費一定的時間和精力在音標學習方面，由簡單到復雜，幫助學生掌握基本的拼讀規(guī)則，及時總結(jié)發(fā)音和拼寫規(guī)律。

例如，在學習長元音[i：]時，英語教師要按照表格，引導學生理解以下字母也能發(fā)長[i：]音：ee—tree，ea—eat，e—he，ie—piece，ei—receive。教師可先傳授準確的讀法，在隨后的課堂剩余時間里，要交還學生主體地位，引導他們自行歸納不同單詞的讀法，或單獨或共同總結(jié)的發(fā)音規(guī)律，正確拼讀單詞，推動單詞拼讀由難向易轉(zhuǎn)變。又如，在學習單元音，如[ɑ：][i：][?：][u：][?]等時，在學生熟悉單元音并掌握了拼讀方法之后，教師可以添加具有競爭力的游戲。首先，將學生分成幾個學習小組，然后播放音頻教學視頻。在視頻中，音頻教師可以在6秒內(nèi)準確讀取12個單元音，然后教師可以要求學生在8秒內(nèi)準確讀取12個單元音。如此，學生既學習了音標又能夠體會到濃厚樂趣。

（二）運用構詞法進行英語詞匯教學

英語詞匯的數(shù)量眾多，單詞記憶每一個英語詞匯是有不小的難度。但是，學習過英語的人都會發(fā)現(xiàn)，英語詞匯有一定的規(guī)律，不少英語詞匯是由已經(jīng)學習過的簡單英語詞匯組合而成的。在英語詞匯教學中，教師要很好地利用這一規(guī)律進行教學。教師要讓學生了解構成法，學會運用構詞法進行英語詞匯學習。

在英語詞匯中，會涉及合成詞、詞的前綴、詞的后綴等多種形式。教師要對每一種構成法給學生作出講解，要在講解時給學生舉出恰當?shù)睦訋椭鷮W生理解。例如：在學習英語詞匯時，我們會遇到“headache”這個詞匯，在學習這個詞匯時，教師要想向?qū)W生介紹，這個詞是由“head”和“ache”組合而成，然后讓學生根據(jù)教師的講解找到其他的合成詞，學生很快就會找出“stomachache”“toothache”“everybody”等多個合成詞。在學習英語詞匯時，還會遇到不少前綴和后綴，在涉及這部分知識時，教師要給學生列出相關的前后綴。如：在“illness”traditional”“beautiful”這些詞匯中，“-ness”“-al”“-ful”是后綴;在“unhappy”“enlarge”“dislike”這些詞匯中，“un-”“en-”“dis-”是前綴。除了要向?qū)W生講解清楚哪些是前后綴之外，還要向?qū)W生講解前后綴的意思，以幫助學生更好地記憶詞匯。

（三）結(jié)合思維導圖加強詞匯記憶

思維導圖可以根據(jù)某種關系以層次圖的形式將事物聯(lián)系起來。初中生需要學習的英語單詞還是比較多的，只注重單純地記憶還是難度比較大的。為此，英語教師應采用思維導圖模式進行詞匯教學，以幫助學生發(fā)現(xiàn)詞匯之間的關系，從而有效地記住詞匯，提高學生英語詞匯學習的質(zhì)量和效率。同時，思維導圖也可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，發(fā)散學生的思維，使學生的學習思路更廣泛、更清晰，進而提高學生的理解能力。

例如，利用“food”作為主題詞匯，可以擴展如“vegetable、meat和drink”等同類的詞匯。同樣，使用其中分支vegetable，還可以擴展出各種詞匯。由此建立的思維導圖，可以讓學生實現(xiàn)銜接記憶，系統(tǒng)記憶。又如，在講述“review”時，可以聯(lián)系之前學習的“view”，這個詞與參觀和看有關，由此加上re前綴表示重復，從而包含“回顧、檢閱”的意思。教師可以據(jù)此幫助學生建立思維導圖，讓學生回憶還有哪些詞匯是屬于這種的，如turn和return，back和reback，或者也可以延伸其他前綴詞，如以un為前綴的詞。這樣一來，在學習新單詞、復習舊詞匯的過程中，學生就能實現(xiàn)更好地、系統(tǒng)性地記憶詞匯。

（四）結(jié)合語境理解單詞

語境是指上下文，即語句或章篇前后之間的關系。近年來，在中學考試中，要求學生根據(jù)上下文來判斷單詞的含義的題目越來越多。這就要求教師在詞匯教學中要注意“詞不離句，句不離文”，也就是將詞匯置于語境中。而且通常，詞匯具有不同的含義，因此也有必要聯(lián)系語境來理解詞匯究竟是哪種意思。例如，在教學can這個單詞的時候，教師就要為學生提供不同的語境材料?！癱an”在“I can dance and play the guitar ”這句話中是做情態(tài)動詞，即表示“能夠”的意思;而在“We got so much soft drink cans.”這句話中就作為名詞表示“罐頭”的意思。教師在教學時可以提供這兩種情境，幫助學生了解單詞的多重含義，拓寬學生的知識面。又如，在學習了有關食物的詞匯后，教師也可以創(chuàng)建一個生活化的情境，如去餐館或超市購買食物，讓學生扮演服務員、銷售員和客戶的角色，并在扮演的過程中使用相關的詞匯。這樣也可以鞏固和復習所學單詞，而且還可以提高學生的口語能力?；蛘呓處熯€可以為學生布置海報設計、謎語猜想等任務活動，以鼓勵學生靈活運用所學單詞。

三、結(jié)語

詞匯是英語學習的基礎和關鍵，只有重視英語詞匯學習，提高英語詞匯學習的效率，才能夠提高英語的綜合運用能力。作為一名英語教師，要善于通過趣味性、多樣性的方法進行英語詞匯教學，以激發(fā)學生英語詞匯的學習興趣，為學生英語綜合素質(zhì)的提高打好基礎。我相信，只要教師不斷努力，在教學思路和教學方法上不斷創(chuàng)新，一定能夠使課堂教學的水平邁上新臺階。

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