在數(shù)控專業(yè)構(gòu)建任務引領(lǐng)型教學活動的研究實踐

摘要：中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)多采用傳統(tǒng)的學科體系，這造成課程內(nèi)容與實踐有脫節(jié)現(xiàn)象。本人結(jié)合自已的教學實踐，談談在數(shù)控教學中按照構(gòu)建任務引領(lǐng)型課程體系模式，實行具體教學活動的一些思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè)? 任務引領(lǐng)型 教學活動

1.引言—數(shù)控專業(yè)教學現(xiàn)狀

當前中等職業(yè)學校的數(shù)控專業(yè)多采用傳統(tǒng)學科教學體系，分為理論和實習兩個教學階段，存在實踐和理論脫節(jié)的現(xiàn)象。這種體系是把實踐教學看成是理論教學的延伸和應用，是理論的附屬品，未能突出工作實踐在課程體系中的邏輯主線地位，造成職業(yè)教育課程的“學問化”。而且公共基礎課課時過多，專業(yè)理論學習時間長，教學的實效性不高，學生中學習興趣不足的現(xiàn)象比較普遍。為解決這些不足，嘗試了構(gòu)建任務引領(lǐng)型體系，并實施相關(guān)的教學活動。

2.構(gòu)建任務引領(lǐng)型教學體系的研究

構(gòu)建任務引領(lǐng)型教學體系是以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，以模塊化項目教學為手段，徹底打破老的學科體系，以典型產(chǎn)品為載體，建立基于工作體系要求的任務引領(lǐng)型課程體系，也可理解為一體化教學。整個課程體系由工作項目、工作任務、職業(yè)能力三層次組成。如建立《軸類零件的車削》、《螺紋車削》（名詞+動詞）等工作項目課程，而不是《××基礎》、《××原理》等課程。對要到達的工作項目（如“軸類零件的車削”）分解成多個工作任務，如“識讀零件圖”、“讀懂軸類零件車削加工工藝文件”、“編制軸類零件車削程序”、“加工軸類零件”等任務。最后對這些任務分別制定要到達的職業(yè)能力，如會選擇軸類零件車削的刀具，能選擇設置切削參數(shù)，能運用現(xiàn)有機床指令手工編制加工程序等。在教學目標中不用“熟悉…”、“掌握…”、“了解…”等界限模糊的詞語，而改為“能（會）…”等動賓結(jié)構(gòu)詞語。顯然這樣的課程體系的任務目標較傳統(tǒng)要求更明確、更實用。

這種課程體系打破了傳統(tǒng)的學科體系，不再有《機械制圖》、《機械基礎》等單獨的學科，而是以任務為引領(lǐng)，在任務中用到什么知識就學什么，不再學多余的內(nèi)容。在教學中需創(chuàng)建以任務為引領(lǐng)的工作項目，即以基于典型產(chǎn)品或服務的項目為課程設計邏輯主線，讓學生學會完成完整工作過程的課程模式 。該種課程體系采用了一體化的教學，即“一名教師+一本教材+一個教學環(huán)境”構(gòu)成了一項職業(yè)能力培訓。這種教學體系對教師的要求較高。要求具備“專業(yè)理論教學、專業(yè)技能培訓”的能力。適用于這種體系的教材，應是一種創(chuàng)新的教材。它要有“知識技能融為一體、任務為引領(lǐng)項目為單位、模塊式可組合、圖文并茂便于自學”的特點。

3.任務引領(lǐng)型模式在數(shù)控教學活動中的實踐

對數(shù)控教學采用以任務為引領(lǐng)的宗旨，要按照工作過程中理論與實踐的關(guān)系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，以工作任務為中心整合理論與實踐，按照工作過程的活動需要來選擇知識。以下通過兩個例子進行說明任務引領(lǐng)型新課程的教學環(huán)節(jié)。

例1、“檢測軸類零件”。這是“軸類零件車削”工作項目中的一個工作任務。這一任務要具備兩項職業(yè)能力“會使用常用量具”、“能按圖紙要求測量零件”。完成這一任務需以下步驟：

①布置教學場景，提出任務。老師要布置一個教學場景，如在實習室提供若干常用量具、一個綜合工件及工件圖紙，提出本項目要完成的任務是認識量具，并會使用常用量具，按圖紙要求檢測工件。使學生對設置的場景實物產(chǎn)生興趣，并帶著問題，激發(fā)學生的學習動機。②實踐操作。在教師通過講解及簡單演示后，就讓學生嘗試完成任務。在完成任務的過程中，教師應當適當?shù)剡M行指導，判定正確與否，并給予精神鼓勵。如果學生知識準備不夠而難以完成任務，那么就應當帶領(lǐng)學生進行知識探究。③鞏固訓練。對實踐操作的進一步鞏固訓練、舉一反三。④知識的拓展和探究。這是對實踐操作中所需的知識點進行拓展和延伸，增加和拓寬知識面。⑤思考練習與學習檢測。在完成以上幾個教學環(huán)節(jié)的基礎上，讓學生完成一些思考題和練習作業(yè)，檢測對知識的掌握程度，鞏固所學的任務。

以上課程安排將傳統(tǒng)教學中工藝學部分的量具章節(jié)內(nèi)容，與實習課上要求相關(guān)量具知識內(nèi)容兩者合二為一，既避免了教學上重復教學“炒冷飯”效率低的問題，也一定程度上節(jié)約了教學資源。

例2、“螺紋車削”這一工作項目，由讀懂零件圖、編制加工工藝、編制零件程序、加工螺紋、檢測零件等幾個工作任務組成。需以下步驟：

①在執(zhí)行“加工螺紋”工作任務時，通過布置一個場景，展示各種類型螺紋零件實物、圖片、視頻，激發(fā)學生學習熱情，引入要完成的任務是“加工螺紋”。②實踐操作環(huán)節(jié)，以“加工螺紋零件”為工作主線，對識讀、繪圖、螺紋參數(shù)、螺紋車刀結(jié)構(gòu)、刀具的刃磨與安裝、編程方法、機床加工操作、螺紋的檢測等知識加以整合，通過現(xiàn)場操作演示與知識點講解，以實踐帶動理論知識的學習。然后讓學生根據(jù)現(xiàn)場所學知識試著加工出合格的工件，并對加工出的工件及時批改、講評。③鞏固訓練環(huán)節(jié)，將實踐操作環(huán)節(jié)所加工的螺紋參數(shù)適當變化，要求學生根據(jù)要求加工出合格的螺紋產(chǎn)品，鞏固所學知識。對加工過程中出現(xiàn)的各種問題，教師要給予充分指導，引導學生進行知識的探究。④對操作中需理論支持的內(nèi)容，可通過知識拓展與探究環(huán)節(jié)學習，如對螺紋的用途與分類，制圖畫法，參數(shù)計算，錐螺紋、梯形螺紋的車削方法，螺紋的檢測方法作詳細介紹，有能力的學生可以增加知識的廣度與深度。在這一任務結(jié)束時，布置作業(yè)以復習鞏固所學內(nèi)容。

4.結(jié)束語

實踐證明，任務引領(lǐng)型教學活動的整個過程把實踐從理論的延伸和應用的地位提升為主體地位，而把傳統(tǒng)上理論的“先導地位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴怀稣f明”和“支持作用”，有利于學生對知識的掌握，但需要教師做大量的準備工作，還需要在教學中不斷實踐探索。

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