吳麗娟

摘要：在教育不斷發(fā)展的過程中，思考教學理念、方法的同時，應當將班級管理這一重要內容進行發(fā)展和探索。班級的管理工作，是確保學生正確發(fā)展的工作，也會直接影響學生的綜合發(fā)展。所以在新時期下，教學工作人員需要不斷思考班級管理工作及其理念，尤其是班主任，應當借助班級管理實現教學教育工作的快速發(fā)展，成為學生德育教育的重要途徑。為此，本文將探討目前小學班級管理工作的具體內容，有針對性地探索班級管理的發(fā)展方向，在不斷創(chuàng)新的過程中，發(fā)掘有助于教育實踐的策略，使得班級管理的效率和質量得到進一步發(fā)展。

關鍵詞：班級管理;小學班主任;創(chuàng)新實踐

引言：小學的班級管理工作中，班主任不僅承擔著對學生高效管理的作用，更應當在日常工作中積極開展一系列教育工作，促進小學生身心和德育的共同發(fā)展。在實際的工作過程中，班主任往往承擔著某一學科教學，這就要求教學工作要高質量開展的同時，也要配合其他學科輔助學生的綜合發(fā)展。由于學生在小學階段認知能力較差，對班級內學生的綜合管理往往也面臨一系列困境，尤其是學生的身心健康問題和綜合素養(yǎng)問題。在我國新課改深入落實的過程中，小學班主任在班級管理、學科教學、德育教育、身心健康教育等多項內容中，需要承擔怎樣的角色，又需要解決哪些現實問題值得深思。

一、小學班主任班級管理工作的困境

班級管理理念落后

在教育和社會不斷發(fā)展的背景下，綜合素質的培養(yǎng)成為了重要的教學理念，但是目前在班級管理工作中，所采取的管理理念卻無法與之匹配。很多教師采取主導地位的管理方式，大多都使得學生被動接受大人的思維與管理，成長過程中受到了很大的限制。尤其是在學生的各項思維能力方面，不僅失去了自我思考的能力，而且在自我管理、自立等方面都受到一定的影響，這難以匹配目前先進的教學理念。如今的教育工作正處于轉型和發(fā)展的重要階段，但是在這樣的轉變階段中，很多教師的管理理念卻依然沿用傳統(tǒng)的理念，大多都采取規(guī)章制度和強制管理的思維。這樣的過程缺乏學生成長和教育的啟迪，而小學階段的學生還處于認知較差的發(fā)展階段，如果在管理的過程中缺乏學生獨立思維的過程，那么學生將會在價值觀和判斷能力方面嚴重欠缺。此時班級管理工作更加難以開展，由于班級的管理長期在強制性的理念下執(zhí)行。師生之間也容易產生代溝和矛盾，更是不利于后續(xù)的教育工作開展。不僅如此，這樣的管理方式還不利于學生心理健康成長，在德育教育工作中也面臨重重阻礙，學生的綜合能力會因此缺失。

班級管理方法單一

在目前的班級管理工作中，班級管理方法單一也是一項重要的困境。有部分班主任在班級管理工作中，所采用的方法主要依賴教師的監(jiān)督，當然在實際管理的過程中有班級干部的輔助，但是學生在這樣單一的方法下依然受到傳統(tǒng)理念的舒服。當然也有部分教師認識到傳統(tǒng)管理理念的缺失，但是所借助的方法主要采取獎懲的方法，大多數制度下的管理內容主要還在學習情況和課堂紀律。這樣單一的方法無法全面發(fā)揮班級管理的作用，德育教育難以開展，學生的綜合能力也受到限制。

班級管理缺乏對學生發(fā)展需求的思考

目前的班級管理工作，大多都是班主任對于班級成績和課堂紀律的思考，這樣片面的管理方案是不利于學生的成長的。很多班級管理缺乏對于學生發(fā)展需求的思考，這樣就無法站在學生的角度完成班級管理工作，那么學生的全面發(fā)展在落實過程中便會存在問題。必須要切實地了解到，在小學階段，學生的成長需要哪些要素，然后將其融入到班級管理工作中，才能夠發(fā)揮班級管理工作的優(yōu)勢。

二、小學班主任班級管理的創(chuàng)新策略

借助更加民主化的管理方法

雖然小學階段的學生認知能力相對較差，但在班級管理過程中，學生的自主思想應當得到重視，而且在班級管理的過程中需要從學生的角度出發(fā)開展，為此需要采取更加民主化的管理方法。例如，在班級管理規(guī)章制度的制定的過程中，采取民主決策的方式能夠讓學生有參與感，這樣學生在接受班級管理時不會太過被動，而是學生自愿地接受。而在實際的管理工作中也要將民主化融入其中，在開展班會時多讓學生進行發(fā)言，教師作為傾聽者和輔助管理的角色，將學生在班級管理中的看法落實在班級管理中。如在民主化的班級紀律制定完成后，通過學生討論決定的清掃教室方案，能夠讓學生更好地參與到勞動教育中，也避免了學生對教師的獎懲存在不同意見的問題。

借助賞識教育開展班級管理

小學生缺乏更加完善的價值觀，而且在這一年齡段學生的可塑性較強，這邊可以借助賞識教育在班級管理工作中實現。賞識教育的目的便是讓學生認識到自己的閃光點，從而發(fā)揮自身的優(yōu)勢，認識到價值觀中積極的一面。而且賞識教育還可以有效地改變學生的壞習慣。例如我曾經的一個學生總是喜歡遲到，在一次對其進行批評教育之后，他有短暫的按時上課的現象，此時筆者積極地對其展開賞識教育。私下夸贊他最近表現很好，是個十分聽話的孩子。這樣的賞識教育更容易讓孩子認識到積極的行為方式，避免了長期在批評下導致學生逆反心理的出現，也幫助學生價值觀的養(yǎng)成。

借助行為教育開展班級管理

在教育工作開展的過程中，行為教育是十分有效的教育方式。小學階段的學生擁有較強的模仿能力，很多學生的言行都是通過學習自己身邊人得來的，而班主任作為學生在校內接觸最多的人，可以通過有效的行為教育實現高效的班級管理。這對于學生的德育教育更是有很大的幫助，使班級管理在高效落實的同時又不會讓學生心生抵觸，潛移默化地開展一系列教育工作和管理工作。例如有很多學生總是對地上的垃圾不予理睬，其他教育方式效果不是很好，為此我通過帶頭收拾、以身作則的方法，幫助學生養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣。

結束語：總的來說，在新時期下，必須要針對目前小學班級管理工作中遇到的一系列困境，了解學生發(fā)展的需求，尋找可以落實在實踐中的創(chuàng)新管理策略。為此可以借助民主化的管理方式，采用行為教育和賞識教育的方式，在提高班級管理效率的同時，注重學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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