小學(xué)低段學(xué)生朗讀指導(dǎo)方法的研究探索

鄭春霞

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;朗讀;指導(dǎo)方法;研究

前言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要注重朗讀教學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)生們現(xiàn)有的詞匯量，以及學(xué)生們對(duì)于語篇的理解與認(rèn)識(shí)，從而能夠?yàn)樾W(xué)生下一階段的朗讀指導(dǎo)方法的研究提供可行性的借鑒，在對(duì)學(xué)生們發(fā)音有錯(cuò)誤的地方，作為教師，需要耐心，并為學(xué)生們指出錯(cuò)誤所在，這樣就能夠得出小學(xué)低段學(xué)生朗讀指導(dǎo)方法，從而為小學(xué)低段學(xué)生朗讀指導(dǎo)方法的研究工作提供合理化的建議。

一、激發(fā)學(xué)生參與朗讀的積極性

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，朗讀教學(xué)的展開已成為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)工作，對(duì)于教師而言，需要把握學(xué)生對(duì)語文之中基本技巧的掌握程度，基本技巧的應(yīng)用是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)指標(biāo)，當(dāng)然朗讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)就是學(xué)生們對(duì)于語文學(xué)習(xí)之中基本技巧的應(yīng)用，本篇文章認(rèn)為需要從朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際中的運(yùn)用出發(fā)，進(jìn)一步對(duì)朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際之中的作用進(jìn)行論述。在目前小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師并未將朗讀教學(xué)等理念融入到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程之中。在語文教學(xué)過程中，教師需要制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的理解情況，對(duì)于學(xué)生們而言，一方面需要從小學(xué)語文的基本理論出發(fā)，另一方面需要把握當(dāng)前語文朗讀學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，這樣才能夠在未來的語文學(xué)習(xí)之中事半功倍。

語文教師增加課堂教學(xué)的吸引力與趣味性，就成為朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的運(yùn)用策略之一，讓學(xué)生通過小組合作以及探究學(xué)習(xí)，不斷提升自己對(duì)于語文理論的理解力，當(dāng)然也能夠顯著提升自己與他人溝通與協(xié)作的能力，這樣就能夠提升小組互動(dòng)探究的質(zhì)量與層次，這樣就能夠提升語文課堂教學(xué)的吸引力與趣味性，當(dāng)然這是朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際之中的運(yùn)用。而且對(duì)于語文教師而言，需要注重為學(xué)生們挑選不同難度的閱讀素材，而類型各異的素材適用于水平相差較大的學(xué)生，如對(duì)于詞匯量較低的學(xué)生，教師可以選擇一些難度較小、基礎(chǔ)的對(duì)話來訓(xùn)練學(xué)生，循序漸進(jìn)，這樣有利于學(xué)生理解與掌握知識(shí)。對(duì)于小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式而言，需要作出動(dòng)態(tài)性的調(diào)整，讓學(xué)生們可以按照小組，進(jìn)行多人練習(xí)以及兩兩練習(xí)，那么無論是對(duì)素材感知力較好的學(xué)生或者對(duì)素材感知力較弱的學(xué)生，都能夠從句子中掌握語文閱讀的技巧。學(xué)生對(duì)于詩歌類的課文朗讀，需要保證朗讀的速度，結(jié)合當(dāng)前對(duì)于這一種特殊題材文章的朗讀，具體需要注意齊讀時(shí)節(jié)奏的整齊劃一，掌握基本的語速，正確的進(jìn)行朗讀[1]。

二、創(chuàng)建朗讀平臺(tái)

作為教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，拓展朗讀學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，師也可以參與到學(xué)生們的討論過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)雙向交流。然后，教師需要明確雙向交流的目的與意義，例如在指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生，對(duì)這一篇課文如《小馬過河》教學(xué)片段：小馬往磨坊跑去，跑著跑著， 一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流。小馬為難了，心里想：“能不能過去呢？”它向四周望望，見一頭老牛在河邊吃草。小馬跑近問道：“牛伯伯，請(qǐng)您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？”教師們可以結(jié)合雙向交流平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，首先要求班級(jí)中的學(xué)生們對(duì)這一段話進(jìn)行朗讀，在學(xué)生們朗讀完后對(duì)學(xué)生們的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師并讓學(xué)生發(fā)言，朗讀后的感受，語氣應(yīng)該是什么樣的，教師再泛讀，讓學(xué)生們跟自己的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的問題所在。在本節(jié)課之中，教師要讓學(xué)生們積極發(fā)言，表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而拓展朗讀學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

三、加強(qiáng)語文朗讀技巧指導(dǎo)

在語文教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生們思維的訓(xùn)練，這是朗讀教學(xué)的重要目的，對(duì)于學(xué)生們思維的訓(xùn)練，教師需要加強(qiáng)語文朗讀技巧性的指導(dǎo)，這樣一方面能夠提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，另一方面能夠讓學(xué)生們通過具體的訓(xùn)練，提升自己對(duì)語文文章的理解力，綜上所述，語文朗讀教學(xué)策略的研究是一個(gè)漫長(zhǎng)而又耗時(shí)的過程，當(dāng)然將朗讀教學(xué)的理念融入到小學(xué)語文教學(xué)的過程之中并不是一蹴而就的過程[2]。

四、注重評(píng)價(jià)有效性

學(xué)生們?cè)诶首x學(xué)習(xí)之中常見的錯(cuò)誤，此類錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)在口語化的表達(dá)之中，這是因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生進(jìn)行口語交流的時(shí)候，往往會(huì)忽略朗讀的語法規(guī)范，因此，學(xué)生將口語化的詞匯過度使用，這是朗讀之中的一個(gè)錯(cuò)誤;形式類的錯(cuò)誤，指學(xué)生在朗讀的過程中出現(xiàn)語速過快、或者過慢等形式上的錯(cuò)誤;對(duì)于這一問題的糾正，可以選擇鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式，教師可以帶領(lǐng)班級(jí)中的學(xué)生，通過大量的練習(xí)，從而提升學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，由此可見，教師進(jìn)行鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠突出教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)低段朗讀朗讀教學(xué)之中的作用[3]。

結(jié)語

通過對(duì)我國現(xiàn)有小學(xué)的語文教學(xué)已經(jīng)取得了突出性的成果，而大部分的學(xué)校并未設(shè)置小學(xué)朗讀課程，這是因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)低段的朗讀指導(dǎo)教學(xué)方法的研究與探索并未呈現(xiàn)出普遍化的趨勢(shì)。上面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是本人在實(shí)際的教學(xué)過程中領(lǐng)悟出來的，在此處將其以文字的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這是本人在教學(xué)實(shí)踐的摸索中形成的點(diǎn)滴體會(huì)與感悟。我深信語文教學(xué)沒有捷徑可走，需要把握學(xué)生在小學(xué)語文朗讀學(xué)習(xí)之中的表現(xiàn)，才能夠提升小學(xué)低段學(xué)生的朗讀水平，本文具體從四個(gè)方面展開對(duì)小學(xué)低段學(xué)生朗讀指導(dǎo)方法的研究與探索，分別為激發(fā)學(xué)生參與朗讀的積極性、創(chuàng)建朗讀交流平臺(tái)、加強(qiáng)語文朗讀技巧指導(dǎo)、注重評(píng)價(jià)有效性，以期提高學(xué)生的朗讀效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵建剛. "讀"得興趣盎然"品"得有滋有味——小學(xué)低段學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略漫談[J]. 新作文：中小學(xué)教學(xué)研究， 2020， 3（1）：0002-0002.

[2]蔡曉美. 朗讀聲聲助素養(yǎng)——談小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)[J]. 求知導(dǎo)刊， 2021（4）：65-66.

[3]劉亞瓊. 新課程背景下小學(xué)低年級(jí)語文朗讀入門策略研究[J]. 試題與研究：高考版， 2021（14）：0002-0002.