楊靜

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語文;高效教學(xué)

小學(xué)階段，學(xué)生們的閱讀能力需要不斷地提升，不僅要適應(yīng)眼下階段的學(xué)習(xí)要求，更需要不斷積淀，豐富知識和人文素養(yǎng)，需要認(rèn)真思考總結(jié)和歸納，需要承前啟后，因此，引導(dǎo)和培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有必要。語文閱讀學(xué)習(xí)想要達(dá)到明顯的提升效果，主要就在于勤閱讀，詩詞名句、著作名篇、情景美句等，都可以起到提升語言能力的作用。

1基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語文教學(xué)的特征

1.1情感性

語文教育不同于其余的數(shù)學(xué)、英語等課程，它從根本上講強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者心理情感的指導(dǎo)與感受，老師的講強(qiáng)調(diào)心理情感的表現(xiàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)就需要立足于情感感受。換言之，在實(shí)際課程開展的過程中，老師應(yīng)以情動人，并利用對身邊事情的深入分析，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而形成正面的思維與情感狀態(tài)，以完成課程目標(biāo)任務(wù)。而與此同時，情景感知又表現(xiàn)在老師和學(xué)習(xí)者之間的交互溝通過程中，讓學(xué)習(xí)者寓教于樂。

1.2形象性

老師可以豐富自身話語，盡量多運(yùn)用形象的、描述性的話語形式，以帶動學(xué)生在腦海中描繪形象具體的思維畫面。同時為充分進(jìn)行德育教育與情感教學(xué)的滲透，語文老師還可利用現(xiàn)代信息、多媒體、游戲等方法，切實(shí)地啟迪學(xué)生的形象與具體思想[1]。

2核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文課堂高效教學(xué)的策略

2.1運(yùn)用對比閱讀，體會課文中的細(xì)節(jié)之處

對比閱讀法這是一種有效的閱讀手段，有利于加深學(xué)生們對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識和了解，并且也可以有效地拓寬和擴(kuò)展學(xué)生們的閱讀面積。所以，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容精心地挑選各類對比性的閱讀材料，并按學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀態(tài)來安排每個學(xué)生做好各種形式的對比性閱讀，使得學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)上去體會到閱讀內(nèi)容的差別和不同，鍛煉他們的閱讀理解。

例如：在對《草船借箭》中進(jìn)行閱讀與教學(xué)時，運(yùn)用三國故事來說明"什么是智謀"這個主題。文中把這些故事敘述得很好，但是為了充分豐富和激活學(xué)生的人物情感，并且提升學(xué)生從不同的角度去思考問題的能力和意識，可以給學(xué)生分別選擇《水滸傳》和《西游記》這兩部小說作為對比式來閱讀的內(nèi)容。在進(jìn)行對比閱讀的過程中，學(xué)生可以在小說中發(fā)現(xiàn)許許多多的細(xì)節(jié)，例如他們覺得"無拘無束"雖然美好，但都是有一定程度的犧牲;"成功"的產(chǎn)生還需要一定的環(huán)境條件和努力，等等。通過這種對比式的閱讀，可以使學(xué)生的認(rèn)知水平大幅度地提升，有利于促進(jìn)學(xué)生自身價值觀的形成與完善。

2.2從教材內(nèi)容著手，提高小學(xué)生的閱讀能力

教材里的各種內(nèi)容是學(xué)生要學(xué)習(xí)的必要知識。因此，教師在小學(xué)語文課教學(xué)時，可以從教學(xué)內(nèi)容入手，使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸形成較好的閱讀能力。在具體的教學(xué)過程中，老師在為學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行講解的時候，可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生針對文章中出現(xiàn)的優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘錄，這樣的方法看似不起眼，事實(shí)上經(jīng)過長時間的積累，不但可以幫助學(xué)生提高語文閱讀能力，而且還有助于學(xué)習(xí)本身的文學(xué)素養(yǎng)的提高，語文表達(dá)能力的增強(qiáng)[2]。

比如在對《將相和》一課進(jìn)行課堂教學(xué)時，老師可以先要求學(xué)生自行對課文內(nèi)容進(jìn)行粗讀，使學(xué)生可以初步對課文有一個認(rèn)識和思考。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思索的時候，老師應(yīng)充分理解、尊重學(xué)生對課文內(nèi)容的體會與感受，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中，大膽發(fā)揮自己的思考力和想象力。此外，老師還須要求學(xué)生在閱讀的過程中，對自己覺得比較好的詞句進(jìn)行摘錄，例如該文中有很多的成語“負(fù)荊請罪”“澠池之會”以及“完壁歸趙”等，在學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句積累的整個過程中，對學(xué)生本身而言，就有助于學(xué)生對成語的理解，并且明白應(yīng)該怎么用，該用在哪個地方，這有助于學(xué)生文化素質(zhì)的提高。老師在對課文《將相和》進(jìn)行講解的時候，要引導(dǎo)學(xué)生對藺相如的性格品德進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生要向藺相如學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他無所畏懼、機(jī)智勇敢、為民族利益著想的遠(yuǎn)見卓識，也要向廉頗學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他勇于認(rèn)錯的精神，積極傳承我國優(yōu)秀民族文化，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

總得來說，基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語文課堂教學(xué)，首先需要老師了解核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，知道核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中指的究竟是什么，在此基礎(chǔ)上，需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)意識，積極開展教學(xué)創(chuàng)新，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，根據(jù)實(shí)際情況選擇適宜的教學(xué)模式，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和漢語思維能力，并使學(xué)生做到在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成正確的人生價值觀，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全方位共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周菊霞.探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的研究策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（6）：63-64.

[2]王穎.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].讀天下（綜合），2019：176-176.