范俊

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摘要：在高中階段的生物教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。突破教學(xué)傳統(tǒng)，選擇合理的教學(xué)模式，才能夠達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以適應(yīng)于高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求。在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中，教師需依據(jù)教學(xué)階段對于課堂進(jìn)行時間上的劃分，分別關(guān)注學(xué)生在課程預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)中的目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為?；诖?，本文對于翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

引言翻轉(zhuǎn)課堂的顛倒了傳統(tǒng)的課堂時間安排以及課堂中師生參與的狀況，課堂內(nèi)外的時間被整理成為一個整體，學(xué)生需要通過適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)行為，在課余時間掌握相關(guān)的知識性學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時需要應(yīng)用課堂的時間進(jìn)行思考實(shí)踐以及行為實(shí)踐。在這一過程中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力可以得到明顯的提升。高中生物教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的內(nèi)容，選擇合理地翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。

一、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂生物教學(xué)需求，開展持續(xù)教學(xué)研究

相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有著獨(dú)特之處，因此生物教師許多原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中并不適用。面對這種情況，教師要進(jìn)行教學(xué)研究，深度了解翻轉(zhuǎn)課堂的理念，在實(shí)踐中總結(jié)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

首先，教師需要深度理解翻轉(zhuǎn)的概念，為學(xué)生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好各類學(xué)習(xí)資料。例如，常見的學(xué)生深度預(yù)習(xí)資源有生物微課課程、生物在線課程以及各類的電子文檔信息等。這些資源并非是應(yīng)用于教師的教學(xué)準(zhǔn)備，而是需要直接適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此，教師要對資源的適用性進(jìn)行審核，確保學(xué)生能夠順利地應(yīng)用資源進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生需要自主配合教師的行為，嚴(yán)格按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程開展學(xué)習(xí)。教師要通過微課等展示教學(xué)的流程，確保學(xué)生能夠詳細(xì)了解相關(guān)的流程。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師還要把握與學(xué)生的交流與溝通方式。例如，在預(yù)習(xí)的微課中，教師可以將微課錄音中的稱謂改為“你”，而非是“大家”、“你們”、“同學(xué)們”等群體性稱謂。針對性稱謂能夠使得學(xué)生感受到與教師的直接交流，能夠促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的課堂參與程度

在課堂學(xué)習(xí)的階段中，教師需要保證學(xué)生的充分參與。生物教學(xué)課堂一般有兩種形式，包括生物知識教學(xué)課堂以及生物實(shí)驗(yàn)課堂。在實(shí)驗(yàn)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是較為常見的，知識學(xué)習(xí)中則不然。為此，教師需要借助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的課堂中同樣以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

首先，需要組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。高中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在不同類型的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中都可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂的模式，因此在學(xué)習(xí)小組的組建中要考慮到學(xué)習(xí)小組的穩(wěn)定性。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分，即小組綜合水平趨近一致，組內(nèi)有著不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。實(shí)際上，可以將這種學(xué)習(xí)小組視為班級的微縮版本，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都可以在小組中進(jìn)行傳遞。其次，課堂教學(xué)中教師需要要求學(xué)生總結(jié)深度預(yù)習(xí)的狀況，說明自己的預(yù)習(xí)收獲以及預(yù)習(xí)中遇到的問題。

三、尊重學(xué)生的興趣，開展主題探究

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行主題探究。例如，在《生物的多樣性及其保護(hù)》這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于動物分類以及植物分類等問題有著強(qiáng)烈的興趣，想要了解日常生活中所見動植物的分類信息。為此，教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充動物分類學(xué)以及植物分類學(xué)的知識，并且要求學(xué)生結(jié)合日常生活所見進(jìn)行生物調(diào)查。如，學(xué)生可以調(diào)查校園中的植物數(shù)量、種類以及生長狀況，借助于分類學(xué)知識以及其他信息資源，對植物信息進(jìn)行整理，結(jié)合拍攝的照片編制一個校園植物圖冊。通過這種方式，學(xué)生能夠深度地掌握相關(guān)知識，同時也可以結(jié)合知識的內(nèi)容開展實(shí)踐。

四、調(diào)整教學(xué)評價方式，適應(yīng)于翻轉(zhuǎn)課堂的需求

從時間的范圍來說，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有所增加，知識性內(nèi)容的了解是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段就完成的，同時課后的自主練習(xí)也是重要的學(xué)習(xí)補(bǔ)充?？梢哉f，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，并非是在課堂中完成的，教師難以詳細(xì)知悉每一名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了使得教學(xué)評價更為客觀，在教師評價的同時，還要加入小組綜合評價以及學(xué)生自主評價。需要注意的是，為了避免評價信息不準(zhǔn)確等問題的出現(xiàn)，三類評價的差異過大，教師需重新進(jìn)行情況調(diào)查，以教師的評價判斷為準(zhǔn)。另外，學(xué)生的考試成績也可以作為平時課堂評價的參考信息，確保平時成績的真實(shí)性。

五、結(jié)語：

在高中階段的生物教學(xué)中，教師要重視對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂可以適應(yīng)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，有助于提升學(xué)生的自主思維能力與參與實(shí)踐能力。首先，教師需要進(jìn)行深度的教學(xué)研究，準(zhǔn)備適應(yīng)于學(xué)生深度預(yù)習(xí)需求的教學(xué)資源，包括微課、線上課程以及閱讀資料等;其次，在課堂教學(xué)中，需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)單位以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂的學(xué)習(xí)單位是合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)的內(nèi)容則為問題以及其他的主題性探索內(nèi)定。另外，為了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求，教師還要優(yōu)化教學(xué)的評價方式。