吳廣林

【摘要】在新教育理念下，為了全面提高初中英語教學(xué)質(zhì)量與水平，初中英語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格和模式，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生可以直觀地感受英語課堂的魅力，掌握豐富高效的英語學(xué)習(xí)技巧和方法，學(xué)好英語知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué);互聯(lián)網(wǎng);傳統(tǒng)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)在教育中的普及，極大地提高了傳統(tǒng)教育的教學(xué)質(zhì)量，使現(xiàn)代教育更加多樣化和便捷。初中英語教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合是升級(jí)初中英語教學(xué)模式的關(guān)鍵，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高效運(yùn)用于初中英語教學(xué)之中，能夠輔助初中英語教師更高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的新型英語課堂模式，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方的共同努力，旨在全面更新教學(xué)資源，與時(shí)俱進(jìn)地提高教學(xué)效果。

一、初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）英語教師主導(dǎo)英語課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)詳細(xì)的觀察可以發(fā)現(xiàn)，在初中英語課堂中，大部分英語教師仍然是課堂的中心和主體，教師講解什么英語知識(shí)，學(xué)生就聽什么英語知識(shí)，很少有學(xué)生可以提出自己的質(zhì)疑和觀點(diǎn)，這樣不利于靈動(dòng)性、趣味性英語課堂的構(gòu)建，同時(shí)也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考力的增強(qiáng)。再者，還有些學(xué)生認(rèn)為師生不平等，對(duì)英語教師存在畏懼心理，如果自己存在不理解的英語知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也不敢請教老師，這樣不僅不利于學(xué)生有效的解決英語疑難問題，而且會(huì)疏遠(yuǎn)師生關(guān)系，進(jìn)而降低初中英語教學(xué)質(zhì)量和水平，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

（二）英語教師固守傳統(tǒng)，不創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

通過具體的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)：仍然存在著許多初中英語教師采取傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，并沒有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展創(chuàng)新英語教學(xué)模式，仍舊將傳統(tǒng)的說教模式作為英語教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)工具仍然是課本、粉筆和黑板，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育資源模式的研究力度不足，很難將初中英語知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣無法實(shí)現(xiàn)有效教育。再者，還有許多初中英語教師沒有做到深度教學(xué)，僅僅是為學(xué)生講解英語淺層面的知識(shí)，對(duì)英語知識(shí)中涉及到的情感態(tài)度以及思想內(nèi)涵等沒有進(jìn)行深度挖掘，這種情況下，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的初中英語教學(xué)目標(biāo)。

二、初中英語教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合

（一）大數(shù)據(jù)背景下的新教學(xué)形式

初中英語教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下，依托大數(shù)據(jù)的高效性，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，發(fā)揮大數(shù)據(jù)教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)和交流先進(jìn)的教學(xué)方法。此外，利用大數(shù)據(jù)還可以進(jìn)行人機(jī)交互，例如初中英語教師總結(jié)出學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的英語題目，結(jié)合口語和寫作等題目輸入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，形成網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)并讓學(xué)生走進(jìn)微機(jī)教室進(jìn)行線上測試?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)充分發(fā)揮其計(jì)算優(yōu)勢，能夠在測試結(jié)束后迅速計(jì)算出學(xué)生的成績，還能夠?qū)W(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，減輕了初中英語教師的閱卷壓力，提高了教學(xué)效率。在設(shè)置測試時(shí)，初中英語教師可以在計(jì)算機(jī)中輸入情景式問答，例如“Whatkindoffooddoyoulike？”讓學(xué)生用英文作答并闡明原因，隨后由互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)結(jié)合大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行細(xì)致全面的評(píng)估，通過互聯(lián)網(wǎng)就能同時(shí)完成幾十個(gè)學(xué)生的測試。利用這樣的方式不僅能夠提升初中學(xué)生的聽力能力，還能鍛煉其口頭表達(dá)能力，鍛煉到學(xué)生的閱讀理解能力。此種人機(jī)交互式的高效英語教學(xué)方式與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式融合，能夠更好地提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量。另外也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置檢索類型的英語測試題目，要求初中學(xué)生通篇閱讀英語文章后再進(jìn)行檢索式作答，提高了初中學(xué)生檢索信息的能力，英語題目中同義詞匯的替換又能夠提升學(xué)生的詞匯量，并且在不斷地習(xí)題練習(xí)中其總結(jié)能力也得以加強(qiáng)。初中英語教師結(jié)合大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，宏觀方面能夠獲取最新教育資源，實(shí)現(xiàn)與各個(gè)名校之間的教學(xué)手段的切磋交流，微觀層面能夠最迅速地將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)化、扁平化，使對(duì)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)管理透明化、更加高效。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)而言是重要環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)活動(dòng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己實(shí)際情況的同時(shí)，還能讓教師清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的情況，教師只有明確當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的漏洞，才能更加針對(duì)性地為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供真正需要的教學(xué)內(nèi)容。以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為基礎(chǔ)的初中英語教學(xué)，對(duì)此更應(yīng)該予以重視，這就要求我們要積極走出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的方式，不再以學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)手段，而應(yīng)綜合看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)情況如時(shí)長、學(xué)習(xí)深度等情況也有記錄，然后結(jié)合授課時(shí)學(xué)生的實(shí)際參與情況，如提問情況、回答問題情況等，將各項(xiàng)考核內(nèi)容設(shè)置在互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，通過打卡的方式對(duì)其進(jìn)行記錄?；ヂ?lián)網(wǎng)系統(tǒng)會(huì)針對(duì)學(xué)生具體的打卡記錄和學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)記，為后續(xù)教師的評(píng)價(jià)工作帶來參考。當(dāng)然，教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該重視評(píng)價(jià)的全面性。不能把作業(yè)完成情況和成績作為學(xué)生評(píng)價(jià)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，除了在學(xué)習(xí)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的日常表現(xiàn) 。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)的“講師”，不再是傳統(tǒng)的“灌輸者”，他們的身份發(fā)生了重大變化，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”“引導(dǎo)者”和“引領(lǐng)者”在學(xué)習(xí)和交流中。將原本由教師主導(dǎo)的教學(xué)模式改變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，降低了教師的主導(dǎo)性，提升了學(xué)生的主導(dǎo)性，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的加強(qiáng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的組織策劃意識(shí)以及組織策劃能力，提升了學(xué)生的綜合能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)資源不足的問題，為學(xué)生提供了更多的接收最新學(xué)習(xí)資料的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了更好、更大的實(shí)踐平臺(tái)。

結(jié)語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，中學(xué)英語教學(xué)有了更多的選擇，可以更好地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式，非常有利于學(xué)生英語技能的發(fā)展。 因此，作為一名初中英語教師，應(yīng)致力于了解初中英語教學(xué)的實(shí)際情況，全面優(yōu)化英語教育體系，開展綜合性好的教學(xué)活動(dòng)。 但是，我們也應(yīng)該清醒地看到，中學(xué)英語課堂使用“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新事物，也要注意比例，必須結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況。

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