江蘇省護理學(xué)本科實習(xí)生人文執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)與人文關(guān)懷帶教的相關(guān)性研究

錢暢?戴敏?吳晶磊?陳祎

摘要：目的 近年來，疫情反復(fù)暴發(fā)，護理實習(xí)生（下文簡稱護生）在醫(yī)院實習(xí)期間的人文執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)成為當(dāng)代醫(yī)學(xué)護理關(guān)注的焦點，本文意在探討人文關(guān)懷帶教在臨床護理教學(xué)過程中與護生臨床執(zhí)業(yè)能力的相關(guān)性。方法 隨機選取在江蘇省內(nèi)三甲醫(yī)院實習(xí)的護理專業(yè)學(xué)生200人進行問卷調(diào)查 結(jié)果 根據(jù)問卷調(diào)查分析，人文關(guān)懷帶教對護生人文執(zhí)業(yè)能力具有顯著提升作用，可臨床大力推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：護理實習(xí)生;人文關(guān)懷帶教;執(zhí)業(yè)能力

【中圖分類號】R47 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）09--01

一 、研究對象與方法

1.1研究對象

選取在江蘇省內(nèi)各三甲醫(yī)院實習(xí)的本科護理學(xué)生，包括實習(xí)初期（1-3個月），實習(xí)中期（4-6個月）以及實習(xí)后期（6個月以上）三個階段的實習(xí)護生共200人作為研究對象，進行不記名問卷調(diào)查。排除標(biāo)準：①非全日制本科實習(xí)護生;②大專實習(xí)護生;③已畢業(yè)護生

1.2研究方法

調(diào)查開始之前，研究人員對被調(diào)查者進行了研究內(nèi)容的解釋與說明，同時說明了問卷的目的、匿名性和保密性，在被調(diào)查者知情同意的基礎(chǔ)上，向被研究同學(xué)發(fā)放了相關(guān)的調(diào)查問卷，研究人員在護生填寫完成后進行了回收統(tǒng)計。共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷168份，有效回收率84%。

二、研究工具與指標(biāo)

2.1實習(xí)護生一般資料調(diào)查問卷

該問卷由研究者自主設(shè)計，包括了護生的性別、年齡、實習(xí)時長、居住地、是否為學(xué)生干部、是否為獨生子女、家中有無醫(yī)療相關(guān)從業(yè)人員、就業(yè)意向等。

2.2 實習(xí)護生人文執(zhí)業(yè)能力調(diào)查問卷

研究者根據(jù)顏海萍[3]等編制的護士人文執(zhí)業(yè)能力測評量表的基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)資料，并結(jié)合護生的基本情況進行修改，形成人文執(zhí)業(yè)能力調(diào)查問卷，主要包括：人文關(guān)懷能力、護患溝通能力、法律實踐能力、實習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)危機管理能力等為內(nèi)容。采用Likert5級評分法，得分范圍為23～115分，得分越高，說明其護生人文執(zhí)業(yè)能力越好。

2.3 人文關(guān)懷帶教的單因素調(diào)查問卷

該問卷由研究者根據(jù)走訪醫(yī)院的實習(xí)帶教情況、查找資料、研究分析自主設(shè)計，包括帶教模式、帶教計劃、是否信任帶教老師、和帶教老師相處的模式等10個條目。

三、資料回收與數(shù)據(jù)分析研究

本次研究共發(fā)放200份調(diào)查問卷，對被研究者的性別、實習(xí)時長、居住地等項目進行分類調(diào)查。同時考慮到護生個人因素對研究結(jié)果的影響，在問卷中設(shè)置了相關(guān)的調(diào)查信息。最后回收168份有效問卷，根據(jù)回收的有效問卷對護生的一般資料進行了匯總。

四、人文關(guān)懷帶教與人文執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)討論

4.1人文關(guān)懷帶教和人文執(zhí)業(yè)能力的相關(guān)性

人文關(guān)懷帶教是護生在臨床實習(xí)過程中，帶教老師對其施行人性化的關(guān)懷，以幫助護生盡快適應(yīng)臨床生活，并逐步提高其執(zhí)業(yè)能力。護生初次來到臨床實習(xí)崗位工作，從一名在校學(xué)生過渡到在醫(yī)院工作的實習(xí)生，面對陌生的環(huán)境，陌生的用物，會緊張、會焦慮、會恐懼，而每天和護生接觸最多的就是帶教老師，當(dāng)帶教老師主動去關(guān)心護生，幫助護生消除心中的擔(dān)憂時，這能夠讓護生感受到溫暖與關(guān)愛，激發(fā)她們的學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)悟到人文關(guān)懷的核心內(nèi)容。

4.2 提高帶教老師的關(guān)懷能力，建立良好的師生關(guān)系

帶教老師在進行臨床護理帶教之前應(yīng)該經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，掌握人文關(guān)懷的技能。護生來到臨床實習(xí)的同時仍是一名學(xué)生，雖然和帶教老師一起上班，但不能一昧地把她們當(dāng)作免費的勞動力，吆五喝六地使喚她們，這會讓她們從內(nèi)心厭惡護理這一崗位，失去學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)有一些護理工作要交給護生去完成時，帶教老師應(yīng)該親自示范，并在一旁指導(dǎo)護生完成操作，若遇到工作實在忙碌沒有辦法親自指導(dǎo)時，和護生講話的態(tài)度要和藹，不可用暴躁的語氣命令護生，要尊重護生?，F(xiàn)在的護生大多都是獨生子女，在家里不曾受過屈辱，也不太會關(guān)心患者，臨床護理的工作強度大，護生的感受容易被忽視，難免因一時適應(yīng)不了而產(chǎn)生壓力，這時候帶教老師可以多關(guān)心護生，及時與護生進行溝通交流，了解護生內(nèi)心的想法，建立良好的師生關(guān)系，幫助護生建立信心，盡快適應(yīng)臨床的工作，提高其執(zhí)業(yè)能力，這對護生未來進入工作崗位后，對護理事業(yè)秉持積極的態(tài)度具有重要意義。

4.3 提高帶教老師自身綜合素質(zhì)

人文關(guān)懷能力不是與生俱來的，需要教育的引導(dǎo)和經(jīng)驗的積累才能逐步形成。俗話說“言傳身教”，帶教老師的一言一行都深深地影響著護生，護生也大多以自己的帶教老師為榜樣，老師的言行及對護理工作的態(tài)度都是對護生的教導(dǎo)，是護生實習(xí)期間執(zhí)業(yè)能力養(yǎng)成的決定性因素，因此帶教老師本身應(yīng)該熱愛護理事業(yè)，對待患者有高度的責(zé)任心和同情心，既要具備精湛的專業(yè)知識，過硬的操作技術(shù)，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，還要具備優(yōu)秀的人格魅力和良好的職業(yè)道德，同時不斷學(xué)習(xí)先進的科學(xué)知識，掌握最新的帶教方法，做到言傳身教，潛移默化的幫助護生樹立正確的道德觀，人生觀，價值觀，養(yǎng)成良好的執(zhí)業(yè)能力，為患者提供高質(zhì)量的護理，提高護生的人文執(zhí)業(yè)能力。

五、小結(jié)

綜上所述，實習(xí)護生是護理事業(yè)的接班人，臨床護理帶教質(zhì)量的高低，對護生執(zhí)業(yè)能力及執(zhí)業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的影響，人文關(guān)懷帶教模式是將人文關(guān)懷理念融入到臨床護理帶教工作中的新型帶教模式，給予護生人性化的關(guān)懷，使其在護理工作中感受到溫暖和幸福，從而將這份溫暖傳遞給患者，提高人文關(guān)懷執(zhí)業(yè)能力。護生在實習(xí)期間感受到關(guān)懷后，從某些方面來看，明顯降低了實習(xí)的緊張感和焦慮感，這使得護生發(fā)生護理差錯的幾率大大減少了，使護生護理工作的質(zhì)量得到了提高。

參考文獻：

[1]王賀芳，趙遇輝，張金華，劉麗，陳艷.護士人文執(zhí)業(yè)能力評價工具的信效度分析[J].中國實用護理雜志，2014，30（20）：24-27.

[2]肖敏，何嘉.臨床帶教老師對實習(xí)護生實施人文關(guān)懷的舉措與效果[J].全科護理，2018，16（18）：2288-2289.

[3]顏海萍，崔宇婷，張禹念，翟惠敏.護士人文執(zhí)業(yè)能力的概念與結(jié)構(gòu)要素研究[J].中國實用護理雜志，2016，32（15）.