摘 要：伴隨著我國基礎(chǔ)教育的深入改革，情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用受到了越來越多的關(guān)注。文章從情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的注意事項(xiàng)出發(fā)，分析了應(yīng)用步驟和意義，并且提出了幾點(diǎn)應(yīng)用策略，進(jìn)而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和掌握語文知識，最終促進(jìn)學(xué)生可以向更高的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué)法;應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0047-04

無論是哪一種語文教學(xué)方法，最終的目的都是為了創(chuàng)設(shè)出更加有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的語文課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生開展更加有效的語文學(xué)習(xí)。而情景教學(xué)法則可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在該語文環(huán)境中獲得更好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要積極探索應(yīng)用情景教學(xué)法的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文情景體驗(yàn)，讓學(xué)生可以在該語文情景中理解和學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在情景教學(xué)法的應(yīng)用下得到有效提升。

一、 情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的注意事項(xiàng)

一方面，小學(xué)語文教師需要注意語文教學(xué)情景的整體性。情景教學(xué)法主要作用于學(xué)生的心理上，從學(xué)生的內(nèi)心深處開始引導(dǎo)，使學(xué)生可以將自己的注意力集中到語文知識的學(xué)習(xí)上面。教師如果想要開展更加有效的情景教學(xué)，就需要遵循整體性原則。這里的整體性原則指的就是教師需要針對全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文情景。只有這樣，才能讓每一個學(xué)生都能主動參與到語文情景中，語文教學(xué)情景才能發(fā)揮出其教學(xué)價值。

另一方面，小學(xué)語文教師還需要注意語文教學(xué)情景的針對性。無論是哪一種語文教學(xué)情景，教師進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時候都需要遵循這一原則，進(jìn)而有效提升學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率。教師可以針對某一篇課文、某一個寫作手法等，創(chuàng)設(shè)出與之相對應(yīng)的語文教學(xué)情景，讓學(xué)生可以在該語文教學(xué)情景中充分掌握其中的語文知識。若是教師所創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情景未能遵循該原則，那么該語文教學(xué)情景也就失去了創(chuàng)建的意義了。

二、 情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用步驟

情景教學(xué)法指的就是小學(xué)語文教師從學(xué)生的語文認(rèn)知水平以及心理發(fā)展規(guī)律方面進(jìn)行考慮和分析，結(jié)合語文教材上的實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出相對應(yīng)的有效教學(xué)情景，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以通過該語文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)而得到直線上升，最終促進(jìn)學(xué)生可以有效理解和充分掌握語文知識。

小學(xué)語文教師應(yīng)用情景教學(xué)法可以總結(jié)為四個過程：第一，教師通過運(yùn)用語文教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，并且引導(dǎo)學(xué)生將“言”與“景”這兩者結(jié)合在一起。第二，教師創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)情景，并且讓學(xué)生在該語文教學(xué)情景中觀察和思考語文知識，從而有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，教師通過各種途徑，像音樂、扮演等，讓學(xué)生的注意力可以集中到語文教學(xué)情景上，讓學(xué)生可以產(chǎn)生更加深刻的語文學(xué)習(xí)感悟。第四，教師需要將前三個過程作為重要基礎(chǔ)，遵循新異性、實(shí)踐性以及啟發(fā)性，創(chuàng)設(shè)出更加科學(xué)的語文教學(xué)情景，進(jìn)一步推動學(xué)生的成長。

情景教學(xué)法的核心就是讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣可以得到充分激發(fā)，把語文知識融入語文教學(xué)情景，讓學(xué)生可以在自身語文學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下開展更加有效的語文學(xué)習(xí)。需要注意的是，語文教學(xué)情景必須起到帶動學(xué)生的情緒、讓學(xué)生的主觀能動性得到有效調(diào)動的作用。一旦學(xué)生的情緒得到有效調(diào)動，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中也就會體會到這門課程的樂趣，提升學(xué)生對這門課程的喜愛程度。

三、 情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用意義

（一）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生自制力弱，他們會受到周邊環(huán)境的影響，難以長時間對語文知識的學(xué)習(xí)保持較高的積極性。而情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的合理應(yīng)用，則可以很好地改變這一現(xiàn)象。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

在實(shí)際應(yīng)用情景教學(xué)法的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生更加喜歡這門課程。創(chuàng)設(shè)合理的語文教學(xué)情景，學(xué)生可以通過該情景更加深入地理解語文知識，進(jìn)而產(chǎn)生更深層次的語文學(xué)習(xí)感悟。

四、 情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究情景

若是直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有的語文知識，失去了探究語文知識的這一過程，那么學(xué)生也就難以對語文知識形成更深的理解，十分不利于學(xué)生的成長。小學(xué)語文教師可以合理創(chuàng)設(shè)探究情景，學(xué)生可以在該情景的指導(dǎo)下開展更加有效的語文探究過程，據(jù)此開展有效的情景教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力選擇和設(shè)計(jì)語文探究目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生單獨(dú)探究或者小組合作探究。而在探究的實(shí)際過程中，教師需要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。通過探究情景，每一個學(xué)生都需要經(jīng)歷語文探究過程才能獲得知識，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步有十分重要的幫助。

比如，在學(xué)習(xí)《琥珀》的時候，首先，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，創(chuàng)設(shè)探究情景，引導(dǎo)學(xué)生共同探究語文知識。其次，教師可以設(shè)計(jì)語文探究任務(wù)：小組探究該課文中有哪幾個自然段描寫了形成琥珀的過程？又有哪幾個自然段描寫了發(fā)現(xiàn)琥珀的過程？總結(jié)形成琥珀需要具備的條件有哪些？接下來，教師就可以讓小組自由閱讀和探究這篇課文，留出足夠開放的語文探究時間和空間。最后，教師可以讓小組分別分享探究結(jié)果，其他小組則可以舉手補(bǔ)充，最終促進(jìn)學(xué)生可以更加完整地掌握整篇課文內(nèi)容，進(jìn)而形成更加穩(wěn)固的語文知識體系。

又比如，在學(xué)習(xí)《走月亮》的時候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)語文探究情景，讓學(xué)生單獨(dú)思考與明月有關(guān)的詩句，由此導(dǎo)入新課。這時候，學(xué)生可能會想到《暮江吟》《春江花月夜》等，教師可以讓學(xué)生回答這些詩句是如何描寫明月的，使學(xué)生可以掌握到其中的精髓以及不同詩人筆下明月的不同之處。其次，教師可以讓學(xué)生嘗試著用自己的語言來描述明月，由此鍛煉和提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，教師可以引入本篇課文的學(xué)習(xí)，并且向?qū)W生介紹與作者相關(guān)的背景，讓學(xué)生明白這里的“走月亮”的含義以及課文的主角等。學(xué)生通過剛剛探究的情景，會對本篇課文中的明月更感興趣，進(jìn)而在該探究情景的指引下進(jìn)入良好的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景

提出問題是學(xué)生發(fā)展自身語文思維的重要起點(diǎn)，更是學(xué)生提升自身語文思維的重要動力。小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，通過不斷向?qū)W生提出有效的語文問題，以此來開展有效的情景教學(xué)法。教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)語文教材的實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生本身的語文知識水平，有意識地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些語文問題，給學(xué)生創(chuàng)造出一個可以解決語文問題的情景，促進(jìn)學(xué)生可以展開深入的語文探究。在這個過程中，學(xué)生本身的語文學(xué)習(xí)能力也就隨之得到提升。

比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》的時候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景：“同學(xué)們，你們通過朗讀課文，想一想作者是按照什么順序描寫的呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、思考課文。其次，教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：“那么，你們能找出文中表示時間的詞語嗎？”有的學(xué)生可能就會舉手回答：“過了一會兒、過了好久、午后一點(diǎn)左右，這都是用來表示時間的詞語?！边@時候，教師還可以繼續(xù)讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生可以更加全面地把握課文內(nèi)容。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，梳理這篇課文的時間順序，并且畫出相對應(yīng)的時間軸，以此來幫助學(xué)生更加直觀地理解這篇課文的時間順序。

又比如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》的時候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)語文問題情景，直接提出問題：“同學(xué)們，通過朗讀你們想一想雷鋒叔叔到底在哪里呢？”學(xué)生可能會說：“雷鋒叔叔在小溪邊，并且把迷路的孩子送回家了”“我認(rèn)為雷鋒叔叔應(yīng)該在路邊，因?yàn)樗诒持赀~的大娘”等。其次，教師可以向?qū)W生提出問題：“你們有的人說雷鋒叔叔在小溪邊，有的人說雷鋒叔叔在路上，那么雷鋒叔叔到底在哪里呢？”這時候，學(xué)生可能就會陷入沉思。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)課文，讓學(xué)生正確認(rèn)識“哪里需要愛心。雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”。學(xué)生也就可以完整地把握這篇詩歌的內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情景

生活化語文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生獲得更多語文知識的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師可以合理創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來理解和剖析語文知識，以此開展有效的情景教學(xué)法。學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)是教師創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景的重要基礎(chǔ)，學(xué)生通過親身經(jīng)歷，讓實(shí)際的語文問題具體化，并且對其進(jìn)行相應(yīng)的解釋和運(yùn)用。這樣不僅可以降低學(xué)生對語文知識的理解深度和學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到有效改善，而且可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生的語文視野得到一定的拓寬。

比如，在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》的時候，首先，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，創(chuàng)設(shè)生活情景：“同學(xué)們，你們在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有見過豌豆莢呢？在你們的印象里面，豌豆莢是什么樣子的呢？”由此勾起學(xué)生的回憶。學(xué)生可能會說：“豌豆莢的顏色跟翡翠的顏色特別像”“它好像一個綠色的小船”“它好像一個小搖籃”等。其次，教師可以接著學(xué)生的回答引入本篇課文的學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生閱讀課文、總結(jié)內(nèi)容。最后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析這篇課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容。

又比如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》的時候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景：“同學(xué)們，你們在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有見過秤呢？你們知道這是用來干什么的嗎？”由此引發(fā)學(xué)生的思考。這時候，教師還可以讓學(xué)生思考生活中需要用到秤的情景，有的學(xué)生可能很快就會想到超市中買散稱零食需要用到秤。其次，教師引入本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生思考拿超市中的秤是否可以稱出一頭大象的重量。學(xué)生不禁提出疑問，秤那么小，怎么可能稱出大象的重量呢？進(jìn)而引出本篇課文的學(xué)習(xí)。而學(xué)生有了之前生活情景的鋪墊，也就會對本篇課文的內(nèi)容產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)新穎情景

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，給人們?nèi)粘Ｉ顜砀啾憷耐瑫r，也讓各個課堂上的教學(xué)充滿了更多的可能性。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師往往所能利用到的教學(xué)資源都是比較有限的，這也為教師的課堂教學(xué)帶來了一定的限制，語文課堂上的氛圍變得比較枯燥，因此，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)新穎情景，開展有效的情景教學(xué)法。合理利用信息技術(shù)，教師可以向?qū)W生播放一些與語文內(nèi)容相關(guān)的圖片或者短視頻，讓學(xué)生可以通過這些內(nèi)容展開有效的語文學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》的時候，首先，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新穎的語文教學(xué)情景，向?qū)W生展示爬山虎的照片，由此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生仔細(xì)觀察照片，找到爬山虎的腳。經(jīng)過仔細(xì)地觀察，有的學(xué)生可能就會產(chǎn)生出疑問：“經(jīng)過觀察之后，我只發(fā)現(xiàn)了很多葉子，并沒有發(fā)現(xiàn)腳?！逼浯?，教師就可以接著學(xué)生的回答繼續(xù)說：“那么，現(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)這篇課文，看一看爬山虎到底有沒有腳吧！”最后，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文的第三、四、五自然段，這幾個自然段都是作者描寫爬山虎的腳，以此促進(jìn)學(xué)生可以產(chǎn)生出更加深入的了解。此外，教師還可以讓學(xué)生在閱讀完這幾個自然段之后，嘗試著用自己的語言來描述爬山虎的腳，以此鍛煉學(xué)生的語文表達(dá)能力。

又比如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》的時候，首先，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新穎的語文教學(xué)情景，向?qū)W生展示西沙群島的相關(guān)圖片和視頻，供學(xué)生欣賞，并且向?qū)W生介紹西沙群島的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生初步接觸和了解西沙群島，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這時候，教師可以讓學(xué)生分享自己對西沙群島的印象。學(xué)生可能會說“風(fēng)景優(yōu)美”“特產(chǎn)豐富”等。其次，教師可以引出本篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探究課文內(nèi)容與學(xué)生的印象是否相符，以此進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的語文探究興趣。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析課文中的語句，讓學(xué)生找出課文中描寫風(fēng)景優(yōu)美的語句，并且對其進(jìn)行剖析，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)、掌握其中的寫作手法。

（五）創(chuàng)設(shè)趣味情景

若是教師一直向?qū)W生灌輸語文知識，語文課堂的氛圍就會變得枯燥，造成學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生出抵觸情緒。小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情景，讓小學(xué)語文課堂變得更加有趣、更加豐富，以此開展有效的情景教學(xué)法。根據(jù)實(shí)際的語文教學(xué)內(nèi)容，教師可以滲透趣味性因素，向?qū)W生普及更多相關(guān)的內(nèi)容，或者豐富教學(xué)形式，組織辯論比賽、角色扮演、作文比賽等。在這個過程中，學(xué)生也就可以長時間地保持專心致志的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的學(xué)習(xí)效率得到明顯的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《貓》的時候，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者筆下的貓，讓學(xué)生抓住其中的重點(diǎn)語句感受貓的古怪。由于小學(xué)階段的學(xué)生思維能力較弱，很難理解作者筆下所描寫的那種矛盾的性格，剛好是作者喜歡和欣賞的古怪性格。這時候，教師就需要多加引導(dǎo)，使學(xué)生可以感受作者的喜愛之情。其次，教師可以舉辦作文比賽，讓學(xué)生描寫自己喜歡的動物，并且盡量模仿作者所采用的寫作手法。學(xué)生可能描寫了自己的小狗、自己養(yǎng)金魚的經(jīng)歷等。最后，教師可以讓學(xué)生投票選出最佳作文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

又比如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》的時候，首先，教師可以組織角色扮演的語文趣味教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演課文中的角色，豐富語文課堂的教學(xué)形式，以此促進(jìn)學(xué)生可以完整掌握本篇課文的內(nèi)容。其次，教師可以讓學(xué)生分析自己扮演角色的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生可以深度理解該課文的寓意。學(xué)生可能會說自己所扮演的鐵罐角色一無是處、還會認(rèn)為自己所扮演的陶罐角色完美無瑕等。學(xué)生的年齡較小，理解能力有限，有時候難以深度理解語文課文的寓意，這時候就需要教師及時指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會站在客觀的角度來分析課文，公平評價每一個人，最終促進(jìn)學(xué)生可以學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的長處以及自己身上的短處。

綜上所述，情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用尤為重要。因此，作為一名小學(xué)語文教師更應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的語文課堂教學(xué)理念，并且嘗試更加有效的教學(xué)模式合理應(yīng)用情景教學(xué)法，重視語文情景的創(chuàng)設(shè)，只有這樣，才能讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)語文情景的引導(dǎo)下展開積極的語文探究過程，最終促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量在情景教學(xué)法的應(yīng)用下而得到有效提升。

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作者簡介：吳麗英（1979～），女，漢族，福建龍海人，福建省漳州市龍海區(qū)石碼中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。