多元智能理論視角下小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建策略探討

張海霞

摘 要： 在國家發(fā)展的過程中，我國的應(yīng)試教育逐漸變?yōu)樗刭|(zhì)教育，開始重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。但是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，因此，就要提高教學(xué)效率，建立高效課堂，保障學(xué)生的培養(yǎng)效果。文章以多元智能理論視角下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建為例，分析與多元智能理論相關(guān)的內(nèi)容，研究小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展過程中遇到的問題，采取解決措施，保障英語教學(xué)的效果，構(gòu)建高效的英語課堂，提高學(xué)生的英語素質(zhì)。希望文章的分析，可以為同行工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 高效課堂;多元智能理論;小學(xué)英語;視角;構(gòu)建

中圖分類號(hào)： G623.31??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1673-8918（2022）08-0127-04

一、 引言

小學(xué)階段的學(xué)生，心智和年齡都處于發(fā)展的階段，并且普遍受到愛玩心理的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，難以為學(xué)生的未來發(fā)展提供助力。因此，在小學(xué)英語課程開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就要重視高效課堂的建立，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章基于多元智能理論的視角，研究小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并探討應(yīng)采取的措施。希望能通過這樣的方式，保障小學(xué)英語的教學(xué)效果，促使學(xué)生的英語素質(zhì)顯著提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生向著綜合并且全面的方向發(fā)展。

二、 多元智能理論的相關(guān)內(nèi)容

（一）多元智能理論的含義

多元智能理論是20世紀(jì)80年代中期由美國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納博士提出的，該理論認(rèn)為人的智能是多元化的包含語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、觀察自然的智能等。這些智能是相互聯(lián)系的，但是并沒有固定的模式，都是因人而異的。在這個(gè)因素的影響下，人類的智慧發(fā)展呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，所以，可以推論多元智能使得人們的思維方式出現(xiàn)差異。

（二）多元智能理論對(duì)教育工作的意義

多元智能理論表明智能組合會(huì)對(duì)人們的思維方式產(chǎn)生影響，而在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，老師通過這樣的方式去了解學(xué)生，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況去制定科學(xué)合理并且因人而異的教學(xué)方案，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的目標(biāo)。在日常的教學(xué)過程中，通常借助以下兩大方面去應(yīng)用多元智能理論：一方面，使用這個(gè)理論去挖掘?qū)W生的資質(zhì)，促使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)可以得到最大限度的發(fā)揮，為學(xué)生的未來發(fā)展做鋪墊;另一方面，使用這個(gè)理論去幫助資質(zhì)較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是針對(duì)學(xué)生的不足之處去制定合理的教學(xué)方法，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，促使學(xué)生向著綜合并且全面的方向發(fā)展。

三、 小學(xué)英語課程開展教學(xué)活動(dòng)過程中遇到的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)的不合理

現(xiàn)如今，我國在開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往將教學(xué)目標(biāo)定位為幫助學(xué)生掌握知識(shí)。這就會(huì)導(dǎo)致老師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，忽略學(xué)生興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸呈現(xiàn)不耐煩，甚至是厭惡的心理。這種心理不但會(huì)使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不理想，而且與我國素質(zhì)教育的要求相悖，不能促使學(xué)生向著綜合且全面的方向發(fā)展。同時(shí)英語老師在對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收的時(shí)候，也只是單一地依靠考試成績(jī)?nèi)ヅ卸?。這一評(píng)價(jià)方法就會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語知識(shí)就是為了應(yīng)付考試，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)為了提升自身的英語成績(jī)，選擇“死記硬背”的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)。長此以往，就會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)壓力過大的問題，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也得不到提高。最終在這些因素的影響下，小學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的積極性，并且在不合理教學(xué)目標(biāo)的影響下，學(xué)生難以取得理想的英語學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

雖然我國現(xiàn)如今的教育界倡導(dǎo)實(shí)行素質(zhì)教育，但是由于應(yīng)試教育在教師、學(xué)生觀念中的根深蒂固，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，或多或少還是會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，造成英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，還是以學(xué)生的“聽讀寫”能力訓(xùn)練為主，不能做到借助語言智能的力量，去幫助學(xué)生發(fā)展自身的語言天賦。在應(yīng)試教育的影響下，老師一般在采用“領(lǐng)讀”的方式去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是單詞和文章的領(lǐng)讀，并且隨著學(xué)生年級(jí)的升高，老師講解的英語知識(shí)難度也在不斷增大。這種教學(xué)方式在一開始使用的時(shí)候，學(xué)生還是有一定興趣的，但是隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生長期受這種單一的教學(xué)方式影響，就會(huì)逐漸對(duì)英語課堂和英語知識(shí)以及英語老師產(chǎn)生疲憊感，甚至在英語知識(shí)難度增加的時(shí)候，因?yàn)槔斫怆y度增加，而對(duì)老師以及英語課程和知識(shí)產(chǎn)生厭惡感。在這種情感的影響下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果受到影響，甚至?xí)?duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

（三）教學(xué)方式的落后

在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)英語老師在講解英語知識(shí)的時(shí)候，采用灌輸式的方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，處于主體地位缺失的狀態(tài)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以滿足，進(jìn)而對(duì)老師的依賴性增加，難以形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。新的教學(xué)方式雖然層出不窮，但是并沒有被運(yùn)用到教學(xué)中，英語老師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，依然使用傳統(tǒng)、老舊的教學(xué)方式，在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，依然采用傳統(tǒng)思維。最終在這些因素的影響下，不但多元智能理論的運(yùn)用難以體現(xiàn)，小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建也難以進(jìn)行，不利于學(xué)生的進(jìn)步。

四、 在多元智能理論視角下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的措施

（一）制定多元化并且開放化的教學(xué)目標(biāo)

在課程改革的過程中，多元智能理論的應(yīng)用對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展起到重要的作用。在多元智能理論視角下，小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為主，并且在這個(gè)過程中，還要重視學(xué)生的語言、觀察以及人際交往等多個(gè)方面的智能培養(yǎng)。通過這樣的方式，去制定多元化并且開放化的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的天性得到釋放，進(jìn)而減輕學(xué)生的壓力，促使學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使高效英語課堂得以建立，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

以“My Family”這個(gè)單元的內(nèi)容為例，英語老師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就可以根據(jù)學(xué)生不同情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，樹立學(xué)習(xí)英語知識(shí)的信心，以此去構(gòu)建高效英語課堂，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。教師要保障學(xué)生能夠達(dá)到初步的要求，可以對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)中，老師就要根據(jù)學(xué)生的情況，以上述的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)于mother、father、grandma、grandpa、sister、brother、doctor、me等單詞，還有“This is my...”的語言結(jié)構(gòu)，老師可以對(duì)學(xué)生提出不同的要求：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要減少掌握的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握了相應(yīng)的知識(shí)，老師要及時(shí)“敲打”學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的狀態(tài);學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要適當(dāng)延長掌握的時(shí)間，學(xué)生如果沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的英語知識(shí)，老師不要過度苛責(zé)，要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此保障學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的興趣。通過這樣的方式，促使英語教學(xué)目標(biāo)向著個(gè)性化和多樣化的方向發(fā)展，進(jìn)而為高效英語課堂的建立奠定基礎(chǔ)，保障學(xué)生的培養(yǎng)效果。

（二）優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法

要想保障學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)構(gòu)建高效的英語課堂，就要優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，以此保障學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。因此，就要從以下幾方面入手：首先，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考。這時(shí)英語老師可以采用問題情境創(chuàng)設(shè)的方式去講解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生自己獨(dú)立地去思考和學(xué)習(xí)以及分析英語單詞和句子。通過這樣的方式，改變學(xué)生“死記硬背”的狀態(tài)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，進(jìn)而使得學(xué)生的邏輯分析能力得到提升，最終為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“Animals”的時(shí)候，老師可以為學(xué)生展示與動(dòng)物有關(guān)的圖片和視頻以及相應(yīng)的玩偶，讓學(xué)生在這種情境之中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著提高，最終實(shí)現(xiàn)建設(shè)高效課堂的目標(biāo)。

其次，豐富教學(xué)手段，促使學(xué)生的空間智能和音樂智能等得到充分發(fā)展。這兩方面的智能主要是體現(xiàn)在視力和聽力等方面，其中的聽和看都是把抽象的內(nèi)容變具體，進(jìn)而使學(xué)生的理解能力得以加強(qiáng)。因此，在小學(xué)英語高效課堂的建設(shè)過程中，就要利用這兩方面智能的作用，優(yōu)化英語教學(xué)的效果。英語老師可以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，使用多媒體教學(xué)的手段，增強(qiáng)英語課堂的生動(dòng)性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以顯著提升。通過這樣的方式，為高效課堂的建立奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果得到保障。比如，在學(xué)習(xí)“TV Shows”的時(shí)候，老師就可以借助多媒體教學(xué)工具展示其中的內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀地了解這個(gè)內(nèi)容。通過這樣的方式，建立高效課堂，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提升，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保障。

最后，要制定多元化的教學(xué)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是通過考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較單一，也存在評(píng)價(jià)不合理的問題，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，從多元智能理論視角來看，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促使教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)逐漸向著多元化的方向發(fā)展。通過這樣的方式，促使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面和合理，可以更好地去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)高效英語課堂構(gòu)建的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“Classmates”的時(shí)候，老師可以采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能單單依靠學(xué)生的考試成績(jī)，而是要結(jié)合學(xué)生的課上表現(xiàn)和課下作業(yè)完成程度等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此保障評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性，增加學(xué)生對(duì)英語課程的喜愛程度，進(jìn)而有助于高效課堂的建立。

（三）選擇合適的智能教學(xué)工具

要想借助多元智能理論去建立高效的英語課堂，就要選擇合適的智能教學(xué)化工具。在選擇工具的時(shí)候，英語老師要考慮學(xué)生的具體情況，通過這樣的方式，保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而使多元智能理論的效果得以發(fā)揮，促使學(xué)校建立高效英語課堂的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

比如，在進(jìn)行“Keeping Healthy”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，老師可以選取一些食物的圖片，比如小學(xué)生普遍喜歡的hamburger（漢堡包）、hot dog（熱狗）以及cola（可樂）等，并說明長期食用這些食物，會(huì)出現(xiàn)營養(yǎng)不均衡，還會(huì)對(duì)自身的健康造成嚴(yán)重的影響。借助圖片的吸引力，引入正式的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，老師明確開展這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的目的，是讓學(xué)生掌握和食物有關(guān)的詞語以及一些語法的使用，比如情態(tài)動(dòng)詞must以及它的否定形式must not的用法，以此提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，而且還要在學(xué)習(xí)的過程中，糾正學(xué)生存在的不良飲食習(xí)慣，以此為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。通過讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的方式，讓他們更好地記憶知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使高效英語課堂得以建立，并促使學(xué)生能力顯著提高，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力，滿足國家培養(yǎng)全面型人才的要求。

（四）提高老師的教學(xué)素質(zhì)

要想保障高效英語課堂的構(gòu)建效果得到保障，英語教師需要提升自身的教學(xué)能力。因?yàn)槔蠋熓嵌嘣悄芾碚摰膶?shí)行者，只有提升自身的能力，才能充分理解多元智能理論的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，促使高效英語課堂的建設(shè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，保障小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的未來發(fā)展做鋪墊。

例如，在進(jìn)行“Have a Great Trip”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師就需要借助自身的素養(yǎng)去進(jìn)行知識(shí)的講解，可以跟學(xué)生闡述一下自身的經(jīng)歷，然后讓學(xué)生互相交流討論。通過這樣的方式，既可以保障教學(xué)的效果，還可以促使學(xué)生參與到課堂之中，促使學(xué)生的人際交往智能得以發(fā)展，有助于學(xué)生的成長。

（五）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

為了建立高效英語課堂，就要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效果得到保障，最終促使高效課堂的建設(shè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。并且老師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要重視教學(xué)的連續(xù)性，才能保障最終的教學(xué)效果。因此，在這個(gè)過程中，教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過這樣的方式，既實(shí)現(xiàn)應(yīng)用多元智能理論的目標(biāo)，還使得高效英語課堂得以建立，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果顯著提升，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“In China”這個(gè)單元的時(shí)候，老師就可以根據(jù)其中的內(nèi)容，為學(xué)生營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。通常情況下，可以把它分為四個(gè)課時(shí)，分別是“Fun-time”“l(fā)ets-check”“l(fā)ets-spell”，以及“story-time”。以其中的“Fun-time”為例，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以先進(jìn)行相應(yīng)的熱身互動(dòng)，比如老師向?qū)W生提問“What is China famous for？”“Where is China on the world map？”以及“Can you introduce a famous place in China？”等問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答。通過這樣提問的方式去開展英語教學(xué)活動(dòng)，可以促使英語課堂中的師生之間的互動(dòng)增加，進(jìn)而使英語課堂的氛圍變得輕松與活躍。在這樣良好氛圍的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果，促使高效課堂的建設(shè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。通過這樣的方式，不但可以促使英語課堂的氛圍得到優(yōu)化和改善，為學(xué)生提供輕松愉悅地學(xué)習(xí)的氛圍，而且能促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣顯著提高，并且為良好師生關(guān)系的形成奠定基礎(chǔ)，最終發(fā)揮多元智能化的作用，促使學(xué)生英語素質(zhì)顯著提高，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

五、 結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建高效英語課堂，不但可以促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果得到保障，提升學(xué)生的英語素質(zhì)，還可以提升小學(xué)英語的教學(xué)水平，更好地保障學(xué)生的未來發(fā)展。因此，應(yīng)基于多元智能理論，對(duì)小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)研究和分析，尤其是其中英語教學(xué)活動(dòng)開展過程中存在的問題要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，采取相應(yīng)的構(gòu)建措施。通過這樣的方式，保障高效課堂的構(gòu)建結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，保障英語學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，滿足國家培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，推動(dòng)國家發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余藝萍.探究核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].英語廣場(chǎng)（下旬刊），2020（1）：99-100.

[2]劉琴云.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（8）：100.

[3]李明.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建[J].中學(xué)生英語，2019（8）：147.

[4]黃春蘭.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略[J].新課程，2019（1）：164.

[5]季穎.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建思考[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（21）：114.

[6]趙秋靜.淺析核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建[J].讀天下（綜合），2019（33）：224.