袁艷燕

摘要：現(xiàn)階段，隨著我國(guó)不斷深入實(shí)施的新課改，使我國(guó)低年級(jí)教育教學(xué)也發(fā)生一定改變，特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，也需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生可以形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)學(xué)科屬于一種比較抽象復(fù)雜的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)比較復(fù)雜的思維過(guò)程。因?yàn)榭梢岳檬趾?jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)中的各種定理、符號(hào)與圖形等，就是說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)屬于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，所以在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須極其重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);學(xué)生;低年級(jí);數(shù)學(xué)語(yǔ)言;表達(dá)能力

大部分教師都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生只需要對(duì)數(shù)學(xué)基本概念、定理，以及習(xí)題的計(jì)算進(jìn)行掌握，就可以很好的掌握與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)嚴(yán)重忽視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生不具備數(shù)學(xué)表達(dá)能力。特別是學(xué)生數(shù)學(xué)規(guī)范用語(yǔ)的運(yùn)用，以及閱讀能力的形成等方面，都會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力造成影響。因此，教師在開展低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，除了需要向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，促使形成良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，從而奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、提高低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性

隨著新課改的深入實(shí)施，我國(guó)教育部門對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出一定要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以形成良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與合作運(yùn)用能力。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為確保對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行滿足，教師必須極其重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[1]。因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言屬于一種承載數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，學(xué)生只有具有良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，才能夠規(guī)范有效的與其他同學(xué)進(jìn)行有關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的交流、探討，并對(duì)自己的數(shù)學(xué)見解進(jìn)行表達(dá)，有助于學(xué)生之間進(jìn)行有效的自主探究與合作學(xué)習(xí)，所以教師必須極其重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、提高低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

（一）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有較高的專業(yè)性與規(guī)范性，導(dǎo)致學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)會(huì)存在怕自己說(shuō)不準(zhǔn)確，不敢開口說(shuō)的情況，在這種時(shí)候教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大膽的表達(dá)自己所掌握的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平與數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)思考就可以回答的問(wèn)題。例如教師在向?qū)W生講解“厘米和米”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以將一段錯(cuò)誤的描述作為課堂導(dǎo)入，小明早餐買了一根長(zhǎng)20米的油條和一袋長(zhǎng)10米的袋裝牛奶，進(jìn)入高4厘米的校門去上課。讓學(xué)生以小組的形式分析與探討這段話存在的錯(cuò)誤[2]。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)判斷出這段話中錯(cuò)誤的單位表達(dá)，并與組內(nèi)其他成員進(jìn)行探討，在學(xué)生的探討過(guò)程中教師只需要在一旁傾聽與引導(dǎo)即可，即使學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范，教師也不要立即指出，而是在學(xué)生討論完之后一起進(jìn)行總結(jié)。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生描述錯(cuò)誤的長(zhǎng)度單位，并與其他同學(xué)進(jìn)行熱烈的討論，能夠更加利于學(xué)生深刻的理解相關(guān)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

（二）提供示范性的指導(dǎo)，提高學(xué)生表達(dá)的條理性

低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，不僅思維水平較低，語(yǔ)言表達(dá)也嚴(yán)重缺少條理性，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種具有較強(qiáng)邏輯性的語(yǔ)言，導(dǎo)致低年級(jí)的學(xué)生根本無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此，教師在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要為學(xué)生提供可以模仿與學(xué)習(xí)范本，教師可以利用具有條理性的句式表達(dá)一下數(shù)學(xué)內(nèi)容[3]。例如教師在向?qū)W生講解“100以內(nèi)的加減法”的內(nèi)容時(shí)，就可以利用“首先……然后……最后……”的句式，以29+18-20為例，首先計(jì)算前兩數(shù)字的加法，然后得出結(jié)果以后在減去第三個(gè)數(shù)字，最后得出最終結(jié)果，促使學(xué)生通過(guò)教師的示范，不僅可以復(fù)述運(yùn)算的思考過(guò)程，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，也可以掌握相關(guān)的運(yùn)算法則，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，傳統(tǒng)的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)都比較重視向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行練習(xí)，并將提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，根本不重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師為確保讓學(xué)生開口表達(dá)自己的想法，可以在教學(xué)活動(dòng)中融入一些學(xué)生熟悉的事物，再對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行規(guī)范，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生可以更好掌握與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而奠定學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧麗英，提升低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的策略分析[J]. 下一代， 2019， 000（001）：P.1-1.

[2] 王麗萍， 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略[J]. 2021（2018-15）：63-63.

[3] 李長(zhǎng)燦， 姚明旭. 低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式探究[J]. 科普童話， 2020， 000（002）：P.35-35.