李林

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法將指導(dǎo)教師對(duì)課堂的設(shè)問(wèn)機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)性地優(yōu)化，使問(wèn)題能夠融入到課程體系的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，真正成為串聯(lián)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要引導(dǎo)信息，使其在問(wèn)題指向性的自主探究活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人主體性的提高，并在問(wèn)題學(xué)習(xí)模式下真正建立起對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生得到深層學(xué)習(xí)素養(yǎng)的切實(shí)提高。在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)階段的教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，教師應(yīng)更加注重對(duì)這一階段學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的建設(shè)指導(dǎo)，因而在問(wèn)題系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)始終圍繞這一目標(biāo)制定針對(duì)性策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握做好設(shè)問(wèn)活動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí)階段;針對(duì)性策略

問(wèn)題教學(xué)法是一種通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)問(wèn)方式優(yōu)化課程的現(xiàn)代化教學(xué)方法，在這一方法的指導(dǎo)下，教師在課程設(shè)計(jì)階段將更加注重課堂設(shè)問(wèn)的聯(lián)系性，使問(wèn)題滲透在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以不同的設(shè)問(wèn)形式將問(wèn)題作為貫穿課程始終的連接線，使課程更加連貫，并使學(xué)生在對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中始終作為課程學(xué)習(xí)的主體，極大地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其化被動(dòng)學(xué)習(xí)模式為主動(dòng)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)模式下實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。中年級(jí)小學(xué)學(xué)生通過(guò)之前的語(yǔ)文課程已經(jīng)初步具備基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，這一階段教師應(yīng)進(jìn)一步將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法作為核心方向。因此在中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)圍繞這一目標(biāo)構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)，有針對(duì)性地制定問(wèn)題教學(xué)法在這一階段中的應(yīng)用策略，為學(xué)生打下良好的課程平臺(tái)基礎(chǔ)。

一、建立導(dǎo)入問(wèn)題機(jī)制

導(dǎo)入階段是一節(jié)課程的初始階段，這一階段中學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，則能夠初步建立起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)認(rèn)知，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生特定的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這將使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更快速地適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，并根據(jù)產(chǎn)生的問(wèn)題更有針對(duì)性地聽(tīng)取教師后續(xù)的授課內(nèi)容，從兩方面極大地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。為了使學(xué)生能夠具備良好的自主預(yù)習(xí)能力，教師首先應(yīng)在中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)的授課模式建立導(dǎo)入問(wèn)題機(jī)制，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展特定的自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，使其形成預(yù)習(xí)觀念并使其了解預(yù)習(xí)方向，以此更有效地融入到未來(lái)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中去。

例如在《天窗》這一課的教學(xué)中，教師即應(yīng)結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置導(dǎo)入問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)探究。在如“天窗是什么樣的？”“天窗有什么特別之處”等學(xué)生通過(guò)閱讀即可直接獲得答案的直接導(dǎo)入問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠初步深化對(duì)課文主題的理解，在初次閱讀中獲取更多關(guān)于文章敘事主題的線索，以此為其更快速地適應(yīng)教師授課講述內(nèi)容打下認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)教師還應(yīng)提出“為什么說(shuō)天窗是孩子們的唯一慰藉？”等需要學(xué)生深入閱讀理解的問(wèn)題，以此設(shè)下教學(xué)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的求知欲望，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生更為積極地參與到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題的提出，學(xué)生不僅當(dāng)堂課程的學(xué)習(xí)效率得到了實(shí)際提高，更從問(wèn)題的設(shè)置分類(lèi)方面使得小學(xué)學(xué)生了解了導(dǎo)入階段中開(kāi)展預(yù)習(xí)的具體方向，切實(shí)為其未來(lái)的自主預(yù)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建授課問(wèn)題系統(tǒng)

素質(zhì)教育改革要求教師在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中打造突出學(xué)生主體地位的自主課堂，這則需要教師首先從學(xué)生方面找到課程建設(shè)的切入點(diǎn)，即做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作，使學(xué)生能夠切實(shí)適應(yīng)自主課堂的教學(xué)節(jié)奏，完成獨(dú)立探究學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使自主課堂實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)行。為此，教師應(yīng)在課程中構(gòu)建漸進(jìn)性的問(wèn)題系統(tǒng)，使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下開(kāi)展有序探究。

例如在《總也倒不了的老屋》這一課的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該“通過(guò)閱讀文章題目，大家腦海中出現(xiàn)了什么畫(huà)面？那么這一畫(huà)面與文章描寫(xiě)的是否一致呢？”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生了解文章主要描寫(xiě)的寫(xiě)作內(nèi)容。之后教師應(yīng)結(jié)合文章故事內(nèi)容提出引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠以階梯型的思維進(jìn)行層層預(yù)測(cè)，深入理解文章的表達(dá)內(nèi)容。最后則通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析老屋的形象特點(diǎn)，以這一漸進(jìn)性問(wèn)題使學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)體系從無(wú)到有建立的整個(gè)過(guò)程，并從問(wèn)題框架中抽象出科學(xué)的閱讀方法，為其后續(xù)自主課堂參與打下基礎(chǔ)。

三、善用拓展問(wèn)題延伸

教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)以問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行延伸性引導(dǎo)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成發(fā)散思維，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效提升。例如在《我變成了一棵樹(shù)》這一課的教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)設(shè)置拓展性的問(wèn)題，提出“大家想要變成什么？”引導(dǎo)學(xué)生真正遵循自己的內(nèi)心，讓他們充分發(fā)揮出自己豐富的想象力。在問(wèn)題的引導(dǎo)作用下，學(xué)生能夠在討論中形成活躍的探究氛圍，這鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與思維不僅僅局限在課堂之中，而是能夠真正發(fā)散自己的思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸性的思考。通過(guò)拓展問(wèn)題的延伸引導(dǎo)作用，學(xué)生最終將真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維能力與創(chuàng)新素養(yǎng)的有效發(fā)展。

在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)找準(zhǔn)學(xué)生這一階段的發(fā)展需求，以學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)為核心做好問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用策略研究工作，更有針對(duì)性地在課程中設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在獨(dú)立探究中真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化，最終真正以問(wèn)題為引導(dǎo)使學(xué)生得到個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最大化發(fā)展，為其未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定下重要基礎(chǔ)。

在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)找準(zhǔn)學(xué)生這一階段的發(fā)展需求，以學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)為核心做好問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用策略研究工作，更有針對(duì)性地在課程中設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在獨(dú)立探究中真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化，最終真正以問(wèn)題為引導(dǎo)使學(xué)生得到個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最大化發(fā)展，為其未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定下重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳星.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)維度[J].教學(xué)與管理，2020（14）：2.

[2]陳華婷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題切入時(shí)機(jī)分析[J].課堂內(nèi)外：教師版（初等教育），2020（12）：1.