白榆婧

摘要：生物趣味實驗有著操作簡單、靈活機動、易于觀察等特點，能夠滿足初高中生物教學(xué)的銜接需求，通過展現(xiàn)生物學(xué)科的魅力培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其構(gòu)建生物學(xué)科概念，進而做好教學(xué)銜接工作。文章從筆者實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，探討了趣味實驗在初高中生物教學(xué)銜接中的具體應(yīng)用，旨在為廣大教師的教學(xué)實踐提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初高中生物;趣味實驗;教學(xué)銜接

一、引言

進入高中后，學(xué)生普遍認(rèn)為高中生物學(xué)習(xí)難度提升顯著，存在銜接困難的問題。一方面，高中生物知識的確更為抽象復(fù)雜，初中生物知識大多與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠借助教材中的圖片、事例以及已有認(rèn)識經(jīng)驗學(xué)習(xí)生物，而高中生物知識重在從內(nèi)在機理進行深層剖析，不僅知識量擴大了，知識難度也明顯提高。另一方面，初中生物學(xué)習(xí)僅要求學(xué)生調(diào)動自身具象性思維理解敘述性的語言，抽象化的知識內(nèi)容較少，而高中階段的生物學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強的抽象性思維及問題解決能力，高中生正處于思維能力成長的重要階段，抽象性思維尚未發(fā)育成熟，容易在生物學(xué)習(xí)中遭遇阻礙。

二、趣味實驗在初高中生物教學(xué)銜接中的具體應(yīng)用

1.以趣味實驗連接初高中知識內(nèi)容

關(guān)于生物微觀世界這方面的知識，初高中生物學(xué)習(xí)都以模型建構(gòu)的形式為主。初中階段主要使用黑白圍棋模擬精子與卵細胞的隨機結(jié)合，以黑圍棋代表Y染色體的精子，白圍棋代表X染色體的精子和卵細胞，通過分析統(tǒng)計結(jié)果可得出最終嬰兒的性別為男或為女的可能性是相等的。上述實驗較為簡單，學(xué)生理解、操作起來都比較快。在孟德爾豌豆雜交實驗中，教師可延續(xù)模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生使用黑白圍棋模擬雌雄配子的隨機結(jié)合，以白色圍棋代表矮莖豌豆d基因配子，以黑色圍棋代表高莖豌豆D基因配子。通過連接初高中知識，能夠增強高中生對生物知識的“熟悉感”，逐步了解高中階段需掌握的性狀分離比實驗。

2.以模擬趣味實驗填補知識空白

初中教材中，關(guān)于被子植物開花結(jié)果的受精過程，重點講授了受精卵形成并發(fā)育成胚的過程，未提及胚乳的形成。而高中教材側(cè)重于對植物各部分基因和基因型展開考查，主要探討了果肉、果皮、種皮的基因型和表現(xiàn)型以及胚和胚乳的基因組成問題，沒有設(shè)置花的結(jié)構(gòu)和傳粉受精的內(nèi)容。由此可以看出，初高中生物學(xué)習(xí)存在一定的知識空白，為幫助學(xué)生順利過渡到高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適應(yīng)高中生物學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師應(yīng)遵循漸進性原則，通過填補初高中知識空白使得生物學(xué)習(xí)更具連貫性，強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。因此，教師可在正式教學(xué)前帶領(lǐng)學(xué)生回憶初中生物知識點，補充被子植物的雙受精過程。以筆者實際教學(xué)為例，為形象展示雙受精過程，給學(xué)生留下深刻印象，筆者選擇采用多媒體模擬實驗結(jié)合教師講解的形式進行補充教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)種子萌發(fā)到開花結(jié)果的模擬動畫，重點講解雙受精過程，并讓學(xué)生相互交流自己的想法。通過演示模擬趣味實驗，學(xué)生很快回憶起初中所學(xué)知識點，更為深刻地理解了果皮與種皮都是親本的一部分、胚乳是兩個雄配子和一個雌配子的共同體發(fā)育而成等知識內(nèi)容。

3.以趣味實驗提升實驗操作能力

高中生物學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的實驗操作基礎(chǔ)，大部分教師在實驗教學(xué)前都會先考查學(xué)生的實驗操作能力，根據(jù)其實際實驗?zāi)芰八竭x擇合適的教學(xué)方法。若大部分學(xué)生表現(xiàn)出缺乏實驗訓(xùn)練、操作能力較差，教師則會適當(dāng)降低實驗難度，循序漸進地發(fā)展學(xué)生實驗?zāi)芰?若大多數(shù)學(xué)生實驗操作能力較好，少數(shù)學(xué)生實驗資質(zhì)不足，教師可選取小組合作學(xué)習(xí)方法，以先進帶后進，實現(xiàn)班級整體實驗技能的優(yōu)化。高中生物實驗教學(xué)中設(shè)置了較多觀察類實驗，以“利用顯微鏡觀察細胞”這一實驗為例，在教學(xué)前，教師需要先觀察了解學(xué)生臨時玻片標(biāo)本制作技能、顯微鏡操作技能的具體水平，而這些都是學(xué)生初中階段所需掌握的實驗技能。在充分掌握學(xué)生的實驗操作能力后，教師便可因材施教，決定是否要在課前插入復(fù)習(xí)初中相關(guān)實驗操作的環(huán)節(jié)。

學(xué)生實驗操作技能的提升有助于其問題解決能力、批判性思維以及創(chuàng)造性思維等的發(fā)展，為實現(xiàn)初高中生物實驗教學(xué)的高效過渡，教師可利用起學(xué)生的課余時間，指導(dǎo)其以小組為單位完成趣味實驗任務(wù)。筆者就為學(xué)生設(shè)計了“使用顯微鏡觀察池塘水中的微小生物”這一趣味實驗任務(wù)，由學(xué)生自行結(jié)為學(xué)習(xí)小組，利用課余時間進行池塘水取樣，探究一滴池塘水中有多少種生物。在實驗過程中，學(xué)生會遭遇各種各樣的困難，比如，樣本中的微生物一直在動，不易于觀察;有的樣本太干凈，使用顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)里邊什么也沒有;高倍鏡很難調(diào)到清晰，一旦失敗就要從低倍鏡重新調(diào)等。在群體的力量下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，纖維絲的放置能夠解決微生物一直動的問題;樣本干凈是因為微生物喜歡帶在含氧較多的表層;學(xué)生通過多次操作后便能熟練使用高倍鏡觀察每一種微生物。

綜上所述，要想做好初高中生物教學(xué)銜接工作，教師應(yīng)進行系統(tǒng)的規(guī)劃，深入研究初高中課程內(nèi)容，把握兩者的區(qū)別與聯(lián)系，以趣味實驗作為連接橋梁，幫助學(xué)生順利過渡到高中生物學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻：

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