郭小飛

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段語文教師的教學(xué)導(dǎo)向，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展有著重要作用。而如何設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)問題，并以此促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，便成為語文教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容?；诖?，本文圍繞基于實(shí)踐學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)分析展開探討，以期小學(xué)語文課堂教學(xué)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐學(xué)習(xí);小學(xué);語文教學(xué);問題設(shè)計(jì)

引言：

實(shí)踐學(xué)習(xí)是一種基于教育改革的新穎教學(xué)理念，語文教師依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，如對(duì)語文定義、語文定理、語文公式的掌握程度，并以具備一定難度的問題為基礎(chǔ)，圍繞其開展更加深入的學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生能夠通過不斷的自主探究與獨(dú)立思考，在潛移默化中形成一種語文思維，從而不斷的提高自身的語文核心素養(yǎng)，而恰到好處的問題能夠更好的促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，使語文教學(xué)內(nèi)容與問題相輔相成，學(xué)生會(huì)在問題中不斷運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)，并對(duì)問題展開分析與思考。因此，語文教師應(yīng)不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，從而更好的設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文思維與邏輯能力。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）問題忽略語文本質(zhì)，缺乏一定難度

部分語文教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入教學(xué)問題時(shí)，為了能夠充分集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)的參與到課堂當(dāng)中，便會(huì)通過設(shè)計(jì)趣味問題作為教學(xué)課堂的導(dǎo)入，以此達(dá)成設(shè)計(jì)問題的目的。但由于語文教師過于側(cè)重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，忽視語文問題的本質(zhì)，因此往往會(huì)使學(xué)生只能夠感受到問題中的趣味性，而無法探究語文問題中包含的意義。

且部分語文教師過于追求學(xué)生能夠快速參與到課堂中，因此設(shè)計(jì)的問題往往過于簡(jiǎn)單，而對(duì)于學(xué)生來說，淺顯易懂的問題并不能使其快速的參與到課堂當(dāng)中。

（二）問題側(cè)重不夠平衡，缺乏相關(guān)聯(lián)系

部分語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)偏離側(cè)重點(diǎn)的情況，如在探究問題中，語文教師更加側(cè)重于探，或者是究，因此無法確保問題的平衡性。

且語文教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，更加側(cè)重于了解學(xué)生是否掌握重點(diǎn)知識(shí)，以及各個(gè)知識(shí)所包含的定義、定理以及公式。但在此過程中，語文教師僅僅是對(duì)各個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分別探究，并沒有將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，學(xué)生在語文教師的影響下，無法很好的培養(yǎng)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的能力。

二、基于實(shí)踐學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)策略

（一）優(yōu)化問題設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)

語文作為一門要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的理科科目，對(duì)學(xué)生而言有著一定的學(xué)習(xí)難度。因此，語文教師在課前規(guī)劃大綱時(shí)，應(yīng)設(shè)置具有足夠開放性的題目，并以此為基礎(chǔ)，通過課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，以問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生自主的參與到課堂當(dāng)中。

（二）融入實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)

語文來源于生活，因此語文教師可以將學(xué)生的日常生活作為切入點(diǎn)，在設(shè)置問題的過程中，融入學(xué)生在實(shí)際生活中能夠看到的、遇到的事物，從而使學(xué)生在解題過程中，能夠獲得更好的實(shí)踐體驗(yàn)。

（三）設(shè)置課堂小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生在結(jié)束對(duì)新課程的學(xué)習(xí)后，語文教師便可以通過設(shè)置問題幫助學(xué)生更好的鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)語文知識(shí)。由于語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，因此語文教師便可以將比較分散的語文知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，并圍繞其知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課堂小節(jié)的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析。學(xué)生在分析問題的過程中，會(huì)不斷的加深自身對(duì)語文知識(shí)的理解，進(jìn)而產(chǎn)生自主創(chuàng)設(shè)問題的能力，對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，學(xué)生通過自主設(shè)問進(jìn)行自主探究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，從而得到問題的答案。在此過程中，學(xué)生會(huì)不斷的提高對(duì)語文的認(rèn)知，并使學(xué)生的語文思維與邏輯能力得到充分的培養(yǎng)。

例如：小學(xué)語文教師在開展有關(guān)《九寨溝》一刻的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，若只是對(duì)文章進(jìn)行講解，只能夠使小學(xué)生了解到課文中所展示的九寨溝景色，因此僅僅是文章的內(nèi)容無法滿足小學(xué)語文教師教學(xué)的需求。為了有效的在小學(xué)語文高效課堂中提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師便可以在對(duì)九寨溝進(jìn)行描述時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出相關(guān)的問題，如小學(xué)語文教師詢問小學(xué)生是否知道九寨溝所在的地理位置，大多數(shù)小學(xué)生都能夠回答九寨溝位于四川省，但小學(xué)語文教師若詢問小學(xué)生是否了解九寨溝風(fēng)土人情所反映的是哪一民族的文化，便僅有小部分小學(xué)生能夠做出正確回答，此時(shí)小學(xué)語文教師便可以為小學(xué)生對(duì)九寨溝的風(fēng)土人情與相關(guān)歷史做出講解，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，便會(huì)了解到九寨溝位于四川省西北部岷山山脈的阿壩藏族羌族自治州境內(nèi)，因此九寨溝風(fēng)土人情所反映的是藏族文化。在講解過程中，小學(xué)語文教師不僅可以為小學(xué)生講授有關(guān)九寨溝的由來、價(jià)值、四季特色景觀，還可以為學(xué)生延伸藏族的其他文化，以此拓展小學(xué)生的眼界。在上述教學(xué)過程中，由于小學(xué)語文教師對(duì)語文教科書進(jìn)行深度的挖掘，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填充與拓展，因此小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)便不會(huì)浮于表面，而是通過小學(xué)語文教師教學(xué)內(nèi)容的延展，了解到九寨溝的相關(guān)內(nèi)容，這種教學(xué)方式不僅能夠有效的提高小學(xué)語文教師的教學(xué)效果，對(duì)小學(xué)生將來的學(xué)習(xí)也十分有益。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師若想更好的設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)問題，并以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，便必須優(yōu)化問題設(shè)置，融入學(xué)生日常生活實(shí)踐活動(dòng)，并在課堂中展開教學(xué)情境，以及設(shè)置課堂小結(jié)，從而使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)語文，并培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生更好的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

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