楊潔

摘要：當(dāng)前，作文教學(xué)雖然采用了科學(xué)的理論程序，但依然無(wú)法激起學(xué)生作文的熱情，無(wú)法提高學(xué)生的作文成績(jī)。究其原因，重要方面之一就在于作文的批改沒(méi)有落到實(shí)處！很多教師把大量心血放在對(duì)學(xué)生的作文寫(xiě)作指導(dǎo)上，卻忽視了對(duì)學(xué)生作文的批改。而那如何才能做好作文的批改工作呢？本文就作文的批改提出一些具體性的要求及整改的方式方法，以期在作文批改改革的道路上有所助益。

關(guān)鍵詞：新課改;作文教學(xué);作文批改

作文批改是作文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生在教師課堂作文教學(xué)內(nèi)容和方法指導(dǎo)之下進(jìn)行寫(xiě)作的效果的評(píng)定。作文的批改顧名思義應(yīng)該包括“批”和“改”兩部分。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，把力氣花在刀口上，改要非改不可才改，批要批得恰到好處。具體來(lái)說(shuō)，“改”包括增、刪、調(diào)、換等。在改文章時(shí)要尊重學(xué)生，多就少改。在批改學(xué)生的文章時(shí)，教師不應(yīng)該僅僅憑著自己的主觀感受作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從方方面面對(duì)學(xué)生的文章提出種種苛刻的要求。這樣做既不符合統(tǒng)一的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又會(huì)嚴(yán)重傷害到學(xué)生的心理，打擊學(xué)生作文寫(xiě)作的積極性和熱情，最終難免會(huì)對(duì)作文敬而遠(yuǎn)之，提不起任何興致。所以在作文批改時(shí)教師一定要做到認(rèn)真公正，嚴(yán)格依據(jù)此次作文的目的和要求進(jìn)行，批改時(shí)有理、有度，既指出了學(xué)生行文寫(xiě)作的問(wèn)題和不足，又能很好地保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

作文批改中的“批”分為眉批和總批兩種?！懊寂笔窃谧x到學(xué)生作文中的一句或一段話時(shí)，有感想或有問(wèn)題需要指出，就在旁邊寫(xiě)下進(jìn)行局部、個(gè)別的評(píng)價(jià);“總批”是在整體閱讀學(xué)生作文之后，對(duì)全文的優(yōu)點(diǎn)和不足所做的總的評(píng)價(jià)，并給學(xué)生指出今后努力的方向?！昂玫呐Z(yǔ)，或明快地指出習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生感同切膚;或醒豁地指出努力方向，學(xué)生茅塞頓開(kāi);或感情真摯，學(xué)生如沐春風(fēng)。反之，則學(xué)生如霧里看花，隔靴搔癢，如墜五里霧中，不知所云。” 所以批語(yǔ)要講究啟發(fā)性、針對(duì)性、兼容性、個(gè)性化。

1、啟發(fā)性

作文批改的最終目的是要提高學(xué)生的作文習(xí)作水平。它不僅僅是教師的任務(wù)，更需要啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己的作品不足及優(yōu)勢(shì)，并在今后的寫(xiě)作過(guò)程中逐漸地改正自己的問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，甚至形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生作文水平的目的。要達(dá)到這一效果，教師的批語(yǔ)就不能寫(xiě)得生硬死板，使學(xué)生看過(guò)一遍后只想撕下來(lái)丟入廢紙桶。而應(yīng)尊重學(xué)生的主體感受，多用“如果……會(huì)不會(huì)更好”、“你認(rèn)為呢”等商討性辭令來(lái)營(yíng)造一種寬松平等的氛圍，使學(xué)生樂(lè)于接受老師的指導(dǎo)性意見(jiàn)。而且教師的批語(yǔ)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，引導(dǎo)學(xué)生找到自己作文的突破口，提高寫(xiě)作水平，寫(xiě)出更多、更好的文章。

2、針對(duì)性

過(guò)去的作文批語(yǔ)秉承著“有錯(cuò)必改”“全面批改”的原則，力圖在短短的幾句批語(yǔ)中面面俱到地解決所有的問(wèn)題。這些批語(yǔ)雖然內(nèi)容豐富、用語(yǔ)講究，但卻空洞異常，毫無(wú)針對(duì)性可言。這種空泛無(wú)具體意義，甚至脫離學(xué)生文字接受能力的批語(yǔ)，學(xué)生在閱讀時(shí)難免產(chǎn)生困惑，不知從何入手。這樣不但不能提高學(xué)生的作文能力，還會(huì)使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生迷惑、厭煩的心理，挫傷其寫(xiě)作的主動(dòng)性、積極性。所以評(píng)語(yǔ)要抓住學(xué)生在此次作文中表現(xiàn)出來(lái)的最主要問(wèn)題或明顯優(yōu)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，把每次作文的要求作為焦點(diǎn)問(wèn)題加以解決。另外，還要從各個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題中抓出一個(gè)重點(diǎn)來(lái)加以突破。這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)逐漸減少，寫(xiě)作能力自然就提高了。著名教育家呂叔湘在《<高中學(xué)生作文評(píng)改>序》中，就提到了他的國(guó)文教師張宗海先生的一個(gè)習(xí)慣：“針對(duì)不同的人有不同的批改重點(diǎn)。有人錯(cuò)別字多，就著重批他的錯(cuò)別字;有人說(shuō)話羅嗦，就著重批他的羅嗦……當(dāng)然，著重點(diǎn)不是一成不變的，一個(gè)缺點(diǎn)克服了，另一件事又提到日程上來(lái)了?！?這樣做就可以使學(xué)生不是漫無(wú)目的的隨意修改，他們的注意力也更容易集中，修改之后的效果當(dāng)然也會(huì)更好。

3、兼容性

對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，教師不僅要指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，也要點(diǎn)明學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。但切忌褒貶失衡、“一葉障目”式的批語(yǔ)。對(duì)才情縱橫的佳作，在鼓勵(lì)激賞的同時(shí)，也要嚴(yán)格地指出其問(wèn)題與不足。而對(duì)于那些不夠優(yōu)秀甚至問(wèn)題極大的文章，也不能“一棒子打死”，而要“披沙揀金”般找出作文的過(guò)人之處，鼓勵(lì)其予以發(fā)揚(yáng)光大。而更重要的兼容在于批語(yǔ)既要指導(dǎo)學(xué)生作文，是更要指導(dǎo)學(xué)生做人，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。作文的技巧當(dāng)然重要，但與此相比，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格情操及對(duì)作文的興趣顯然更為重要?！把詾樾穆暋?，學(xué)生在文章中向教師傾訴他們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知。他們當(dāng)然也希望從批語(yǔ)的字里行間捕捉到教師對(duì)于他們真誠(chéng)的回饋。這當(dāng)然不是那些干巴巴、冷冰冰、千篇一律的批語(yǔ)所能滿足的。所以，教師要用愛(ài)心與學(xué)生交流，使學(xué)生了解到教師對(duì)他的關(guān)注，便于形成良好的人格。

4、個(gè)性化

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育智慧在于教師從來(lái)不傷害學(xué)生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)他要做一個(gè)好學(xué)生的愿望?！蔽覀兘淌诘拿恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體他們都有一片屬于自己的生活天地。要學(xué)生“以我手寫(xiě)我口，以我口述我心”，就是要讓學(xué)生真正的釋放他們體內(nèi)的“自我”，書(shū)寫(xiě)他們獨(dú)特的人生體驗(yàn)。同樣的，教師的批語(yǔ)也要?jiǎng)?chuàng)造、創(chuàng)新，對(duì)“這一個(gè)”加以個(gè)性化的評(píng)價(jià)?！耙磺€(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，教師對(duì)于學(xué)生的作品也一定有其獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要將這種體驗(yàn)與學(xué)生同享。另外還可以寫(xiě)一些有教師自身特色的批語(yǔ)，如采用對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞的形式，增加批語(yǔ)的文學(xué)性及鑒賞性，而不要只寫(xiě)些“中心突出、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言流暢”的批語(yǔ)就草草了事。否則學(xué)生對(duì)作文的熱情就會(huì)在一次次“外行人”的指導(dǎo)下消失殆盡。

綜上所述，在新課改理念的指引下，作文批改的重要性日趨顯露。秉承著教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本要求，重視作文的批改，必將使作文教學(xué)的效果更進(jìn)一步。最終達(dá)到使學(xué)生熱愛(ài)作文、會(huì)作作文的目的！

參考文獻(xiàn)：

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