張欣

摘要：新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的提問(wèn)能力，而不是傳統(tǒng)的灌輸式知識(shí)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，使學(xué)生能夠提出課堂問(wèn)題并主動(dòng)思考，通過(guò)關(guān)鍵的問(wèn)答來(lái)激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)學(xué)科富有極強(qiáng)的邏輯性，需要學(xué)生主動(dòng)思考和探索，因此教師要使課堂充滿有意義的問(wèn)題，讓問(wèn)題充滿學(xué)生的思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文從問(wèn)題貫穿課堂的重要性出發(fā)，探討利用“問(wèn)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)方法，以期提升學(xué)生思維能力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn);思維能力

引言：

由于數(shù)學(xué)富有極強(qiáng)的邏輯思維性，這就需要我們的學(xué)生必須具備很好的邏輯思考能力，教師在課堂上進(jìn)行問(wèn)題授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)多關(guān)注對(duì)學(xué)生的思維方式培養(yǎng)，而問(wèn)題授課方式屬于探究型學(xué)習(xí)方式，可以有效地幫助學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得在課堂當(dāng)中以學(xué)生自己作為課程的主體。為了改善數(shù)學(xué)教師在實(shí)際操作中的教學(xué)流程，提高課堂的教學(xué)效率以及課堂的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，，教師要采用探究教學(xué)法，其中最常使用的就是提問(wèn)法，而問(wèn)題必須充滿深度和具有實(shí)際意義，這要求課堂充滿有意義的問(wèn)題，不僅要包含數(shù)學(xué)的課堂知識(shí)，還要通過(guò)“問(wèn)”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

一、問(wèn)題貫穿課堂的重要性

1.適當(dāng)“問(wèn)”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)課堂中，問(wèn)題的提出有助于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)的環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，在這個(gè)過(guò)程中調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。據(jù)實(shí)際教學(xué)所得，某些教師經(jīng)常采用枯燥直白的授課方式，這樣的教學(xué)方式往往使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，但是適當(dāng)?shù)摹皢?wèn)”卻可以很好的解決這個(gè)難題。有效的提問(wèn)可以幫助學(xué)生們培養(yǎng)探究性數(shù)學(xué)思維，形成自主學(xué)習(xí)的一種良好習(xí)慣。

2.合理“問(wèn)”，鍛煉學(xué)生邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且樹立了問(wèn)題的意識(shí)。數(shù)學(xué)課堂上教師進(jìn)行合理提問(wèn)有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，例如，充滿了問(wèn)題的課堂可以增強(qiáng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，探究型的課堂也可以說(shuō)是一種很好地鍛煉了學(xué)生們邏輯思維的縝密度。在這樣互動(dòng)的課堂當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題也能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，提高自身的綜合素質(zhì)。問(wèn)題貫穿于課堂，有助于提高學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，在提問(wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)中提升數(shù)學(xué)思維能力。

3.充分“問(wèn)”，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)思維

提問(wèn)式教學(xué)能夠促進(jìn)師生的交流，在數(shù)學(xué)的課堂中，教師采用提問(wèn)的方法，既能夠增進(jìn)師生之間的感情，而且可以幫助教師了解到每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的掌握程度能夠得到充分的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生不足之處，教師改變教學(xué)計(jì)劃，尋求更合適的教學(xué)方法。另一方面，學(xué)生通過(guò)與教師的互動(dòng)，得到正向的反饋，激發(fā)他們互動(dòng)交流的意愿，增強(qiáng)了學(xué)生思考的動(dòng)力。

二、利用“問(wèn)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)方法

1.開(kāi)放性問(wèn)題，給予學(xué)生提問(wèn)空間

設(shè)計(jì)問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，教師要從全局來(lái)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，在關(guān)鍵之處設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。開(kāi)放性的問(wèn)題相較于封閉性問(wèn)題，給予了學(xué)生提問(wèn)的空間，讓課堂中學(xué)生有更多的生成，能夠從一個(gè)問(wèn)題引發(fā)更多的思考，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，有助于開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)放性問(wèn)題必不可少，通過(guò)問(wèn)題的“開(kāi)放性”來(lái)活躍課堂的氛圍，創(chuàng)造更為靈活的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加深對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的思考。

例如，學(xué)習(xí)西師版二年級(jí)下冊(cè)《千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題，你知道1km是多長(zhǎng)嗎？學(xué)生們開(kāi)始很是迷茫，然后老師問(wèn)他們學(xué)過(guò)哪些單位呢？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后表達(dá)厘米、分米和米。之后教師帶領(lǐng)他們參與實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生在操場(chǎng)上牽手，八個(gè)同學(xué)大概就是10米，同學(xué)們就會(huì)思考那得需要多少個(gè)人才能到1km，然后老師讓同學(xué)們?cè)谒伎歼€有什么方法來(lái)測(cè)量1km，學(xué)生們?cè)陂_(kāi)放性問(wèn)題下，會(huì)提出很多的想法，有的想通過(guò)測(cè)量教室長(zhǎng)和幾步，來(lái)確定1km要走多少步，有的想到了操場(chǎng)400m的跑道，算一算是幾圈，各樣的想法促進(jìn)了學(xué)生的思考。

2.層次性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的解題思維

教師要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)，然后將問(wèn)題分層次，引導(dǎo)學(xué)生從淺問(wèn)題到深問(wèn)題，逐步理解所學(xué)知識(shí)，更加深刻的感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的分析，鍛煉學(xué)生的解題思維。層次不明的問(wèn)題容易將學(xué)生的思維訓(xùn)練打亂，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)西師大版六年級(jí)上冊(cè)《圓》這部分知識(shí)時(shí)，就是不可能一上來(lái)就讓學(xué)生解決圓的面積問(wèn)題，而是要先從圓的特征開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，讓學(xué)生明白什么是圓心、直徑和半徑，然后教師在拋出更進(jìn)一步的問(wèn)題：圓的半徑有多少條？圓的直徑有多少條？這些半徑和直徑有什么關(guān)系？讓學(xué)生們通過(guò)探究，一步步解決這些問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的解題思維。

3.生活性問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用思維

數(shù)學(xué)是一門抽象的課程，小學(xué)生在這門課程中學(xué)習(xí)比較容易理解和接受直觀感性的認(rèn)識(shí)，往往很難理解數(shù)學(xué)思維，為解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)，通過(guò)生活性問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用思維，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

例如，學(xué)習(xí)西師大版三年級(jí)上冊(cè)《年、月、日》這一課時(shí)，教師可以引入生活性問(wèn)題，比如：同學(xué)們，老師手中有一本掛歷，但是特別倒霉的是這本掛歷11月份那張被墨水給毀壞了，我很喜歡這本掛歷，想讓同學(xué)們幫我補(bǔ)全11月份，不知道同學(xué)們能做到嗎？學(xué)生們一聽(tīng)見(jiàn)老師尋求幫助，紛紛激動(dòng)的想要幫忙解決問(wèn)題，于是學(xué)生就開(kāi)始回憶所學(xué)的內(nèi)容，將這堂課的知識(shí)運(yùn)用到其中，成功的幫助老師維修好11月份的掛歷。老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生制作屬于自己的小掛歷。

三、結(jié)論

“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵，合理的提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造積極的課堂氛圍，重視提問(wèn)法的應(yīng)用。充滿問(wèn)題的課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生的邏輯思維、增進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)思維。總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以提出問(wèn)題為基礎(chǔ)線索，引導(dǎo)學(xué)生們積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與之形成新型的朋友式師生關(guān)系，營(yíng)造和諧豐富的課堂教學(xué)氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冬梅.在問(wèn)題教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維[D].東北師范大學(xué)，2006年.

[2]王淑珠.問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐探討[D].福建師范大學(xué)，2007年.