表現(xiàn)性評價在小學(xué)道德與法治課堂中的運用

張曼麗

摘要：在新課改的大背景下，教師重新定位、思索課堂教學(xué)，并從教學(xué)評價的角度出發(fā)，來更進(jìn)一步地推進(jìn)課程改革。表現(xiàn)性評價，既能指出學(xué)生的問題和優(yōu)點，又能促進(jìn)學(xué)生的自我思考，激發(fā)學(xué)生的自我反省，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。所以在課堂教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評的構(gòu)建實施尤為重要。本文首先將分析表現(xiàn)性評價對于課堂教學(xué)的意義，隨后從不同方面來分析小學(xué)道德與法治課堂表現(xiàn)性評價的構(gòu)建方法和策略。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價;小學(xué)道德與法治;課堂;運用

現(xiàn)如今，如何真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展成為社會普遍關(guān)注的問題。表現(xiàn)性評價重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生真實的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為過程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵要素。所以，為了適應(yīng)課改的變化，達(dá)到既定的教育目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對教學(xué)評價進(jìn)行必要的改進(jìn)，構(gòu)建表現(xiàn)性的評價體系，從而為學(xué)生營造生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在積極教學(xué)評價的推動下，進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新，將素質(zhì)教育的目標(biāo)和理念落到實處。

一、立足真實情境，實施教學(xué)評價

無論是課堂教學(xué)中的對話，還是探究，還是評價，都必須要立足于真實的教學(xué)情境，這樣才能夠保證評價效用。所以，在構(gòu)建和實施表現(xiàn)性評價過程中，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)明確其根本意義和基本宗旨，結(jié)合不同層次學(xué)生的具體情況，來創(chuàng)設(shè)真實發(fā)生的情境，并保證這一情境能夠和既定的教學(xué)目標(biāo)相符合，和現(xiàn)實生活實現(xiàn)更為緊密地聯(lián)系，如此方能讓表現(xiàn)性評價滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)過程、身心發(fā)展的全過程當(dāng)中。

例如，在教授《當(dāng)沖突發(fā)生》時，本節(jié)課程的內(nèi)容與學(xué)生生活十分密切，在小學(xué)階段，學(xué)生們總會因為一件小事而發(fā)生矛盾，有些學(xué)生在發(fā)生矛盾后，不一會便會和好，但有些學(xué)生發(fā)生矛盾后，會不知所措，同學(xué)之間的感情會變得疏遠(yuǎn)。所以，筆者會模擬發(fā)生沖突的情境，現(xiàn)場化解學(xué)生之間的沖突，如，筆者以前一段時間小李和王明兩人發(fā)生沖突的事情為例，讓兩名學(xué)生將事情發(fā)生的前因后果呈現(xiàn)出來，針對這件事的緣由，筆者會從客觀角度帶領(lǐng)學(xué)生分析，讓學(xué)生了解如何進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié)、化解矛盾。另外，筆者還展示了本班課間的錄像，讓學(xué)生觀察課間搶水喝的畫面，每次課間，學(xué)生們總會擁擠到飲水機(jī)前搶水，筆者依據(jù)這個現(xiàn)象進(jìn)行評價，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何謙讓，養(yǎng)成遵守規(guī)則、排隊接水的習(xí)慣，這樣做的目的不僅可以避免沖突的發(fā)生，還能增進(jìn)學(xué)生之間的情感。

二、依托任務(wù)驅(qū)動，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)

任務(wù)驅(qū)動能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，在任務(wù)驅(qū)動下教師可以關(guān)注到每個學(xué)生的具體表現(xiàn)和所做出的行為，表現(xiàn)性評價的構(gòu)建實施也就變得更加容易了。對此，小學(xué)道德與法治教師需要做好精心地課前準(zhǔn)備和設(shè)計，依據(jù)課程重難點來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并以任務(wù)流程作為主線，來引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和深入探究。在這個過程中，教師要及時地關(guān)注、觀察、檢測并評價學(xué)生的具體表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、任務(wù)理解和達(dá)成情況等等，讓評價更加全面、客觀。

例如，在教授《自主選擇課余生活》時，筆者先將學(xué)生分成小組形式，每個小組5人，然后再讓學(xué)生相互交流，說一說自己的課余生活或是自己認(rèn)為理想的課余生活，并對自己選擇的課余生活進(jìn)行分析，說明其優(yōu)點。在交流活動中，筆者會在各組之間巡回，關(guān)注每一組的討論狀態(tài)，通過小組探究，各組都展示了自己的成果，有的小組認(rèn)為，課余生活可以進(jìn)行閱讀，閱讀一些課外書籍，豐富自己的知識視野;有的小組認(rèn)為，課余生活應(yīng)該多運動，擁有強(qiáng)健體魄才能讓我們有動力學(xué)習(xí)。針對學(xué)生們發(fā)表的想法，筆者會做出評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的選擇并不是固定的，每個人都有選擇課余生活的權(quán)利。同時，筆者也會對一些浪費時間的行為進(jìn)行約束，如，在學(xué)生討論過程中，筆者也聽到有學(xué)生談?wù)摾谜n余時間打電子游戲，游戲有益于頭腦的發(fā)展，但是長時間打電子游戲則會帶來很嚴(yán)重的危害，如近視眼、性格缺陷、暴躁等。

三、推進(jìn)制度改革，實施多元評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成績來進(jìn)行評價，這種評價制度和方式是落后且片面的，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展情況。這就要求小學(xué)道德與法治教師以全新理念為指引，來推進(jìn)評價制度的改革，建立起多維度的評價機(jī)制，將評價內(nèi)容分成“習(xí)慣”、“興趣”、“能力”、“素養(yǎng)”等幾個維度，并運用觀察、量表記錄、激勵性語言等多元方法，在每一次的課堂上有針對性地挑選維度來對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，提升評價的科學(xué)性。

例如，在教授《學(xué)會尊重》時，筆者與學(xué)生展開了一段對話：

師：學(xué)會尊重指的尊重誰？

生：尊重自己、尊重他人。

師：什么樣的人受大家尊重？

生：有愛心、敬業(yè)、努力、奉獻(xiàn)、勇敢等精神的人都受大家尊重。

師：沒錯，大家說的這些都是融入自己情感的答案，看來大家對本節(jié)課程的知識掌握的很全面。

通過這段對話，筆者從滲透教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生回答問題，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)情況，這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著很大的幫助。

四、衡量多種能力，促進(jìn)全面發(fā)展

表現(xiàn)性評價可以讓學(xué)生更加關(guān)注自己學(xué)習(xí)的變化情況和自身能力的不斷發(fā)展，所以教師應(yīng)該在構(gòu)建表現(xiàn)性評價的過程中，需要立足于課堂，通過口頭表述評價、模擬表現(xiàn)評價、手工制作評價等，來衡量學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織能力、動手操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的情感，讓全班同學(xué)共同參與評價活動，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教授《讓世界更美好》時，筆者會關(guān)注學(xué)生課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、資料收集整理能力等多方面進(jìn)行評價，如設(shè)置學(xué)生自學(xué)空間，讓學(xué)生對教材內(nèi)容預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)結(jié)束后再讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生展示的成果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此為學(xué)生進(jìn)行打分。在學(xué)習(xí)能力的評價階段中，筆者會更多的給予鼓勵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而在探究能力的評價階段，筆者會從學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價，以此來完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，表現(xiàn)性評價的構(gòu)建和實施，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵路徑，是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的有效保障。所以說，身為小學(xué)道德與法治教師，我們都應(yīng)該了解素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的要求以及課堂教學(xué)評價發(fā)展的動向，吸取傳統(tǒng)教學(xué)評價中有價值的內(nèi)容，來構(gòu)建表現(xiàn)性、過程性的教學(xué)評價體系，發(fā)揮出評價的優(yōu)勢和影響，開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全新局面。

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