陳蘇東

摘要：在英語教學中，采取多種方式鼓勵學生開口“說”英語，是提升學生口語水平的有效途徑。教師可以創(chuàng)設表達機會，讓學生想說;調(diào)整指導時機，讓學生敢說;鞏固基本句型，讓學生能說;借助真實語境，讓學生會說。

關(guān)鍵詞：英語口語教學;表達機會;指導時機;基本句型;真實語境

作為一門語言，英語首先是用來交流的。學生口語水平的提升，不僅有助于整體提高他們的英語能力，而且能夠為其終身發(fā)展打下堅實的基礎。英語口語教學中，教師采取多種方式鼓勵學生開口“說”，是提升學生口語水平的有效途徑。

一、創(chuàng)設表達機會，讓學生想說

學生開口說英語的前提是想說，也就是要有表達的興趣。教學中，教師可設計多樣化的教學活動，不斷為學生提供語言表達的機會，激發(fā)學生口語表達的興趣。

角色扮演是一種非常好的方法。如教學譯林版初中英語七年級下冊Unit 3 的Comic strip內(nèi)容時，考慮到學生對動畫片很感興趣，筆者先播放Hobo和Eddie的視頻，在學生把握了對話內(nèi)容的大意后，把舞臺交給學生：先是開展配音比賽，請學生為動畫片中的Hobo和Eddie配音;然后，以小組為單位進行角色扮演，鼓勵部分學生到臺前展示。學生躍躍欲試，把懶惰、貪婪的Eddie和仆人般的Hobo表現(xiàn)得惟妙惟肖。

教師還可以通過故事復述、看圖說話、演講比賽、采訪等形式，讓學生積極、主動地參與其中。此外，教師也要努力創(chuàng)設英語環(huán)境，如英語節(jié)舉行英語歌曲演唱比賽和英語演講比賽、在校園內(nèi)開辟“英語角”等，讓學生置身于濃厚的英語氛圍中，擁有更多的自主表達的機會。

二、調(diào)整指導時機，讓學生敢說

課堂中，教師一般都會仔細聆聽學生的表達，一旦發(fā)現(xiàn)學生在語音、語調(diào)、語法上有差錯，有些教師就會馬上打斷學生并糾正。

例如，筆者在觀摩中發(fā)現(xiàn)，有教師在教學譯林版初中英語七年級上冊Unit 7的Welcome to the unit板塊時，引導學生根據(jù)課件呈現(xiàn)的圖片說出商店的類型，并掀起“頭腦風暴”，讓學生講講在不同類型的店里可以買到什么貨物。部分學生問答時，出現(xiàn)了“What are we buy in this kind of shop？”“I can buy some food in the clothes shop.”的錯誤。教師立刻打斷學生的對話，指出錯誤并讓學生改正。由于學生的思維被動暫停，加上害怕再次出錯，之后的表達磕磕絆絆，影響了整節(jié)課的教學進度。這種做法也會導致學生擔心自己的語言表達出錯，因害怕受到老師批評、同學嘲笑而缺乏自信，不敢開口，漸漸失去“說”的動力。

因此，教師在指導學生口語表達時，應當注意糾錯策略，多采取鼓勵的方式，避免學生產(chǎn)生畏難情緒。

三、鞏固基本句型，讓學生能說

有時學生在表達過程中會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，這主要是由于對于一些基本句型掌握得還不夠扎實。

教師要著眼于培養(yǎng)學生表達的完整性，一開始就明確要求哪些需要完整表達、如何完整表達等。

例如，譯林版初中英語七年級上冊Unit 8 Integrated skills板塊的Speak up部分主要圍繞be made of 展開對話。教師在引導學生訓練此句型時，可以設置如下對話替換訓練：

Amy： What do you think of my coat， Kitty？

Kitty： It’s nice. What is your made of？

Amy： It’s made of leather.

Kitty： Is the sweater made of cotton？

Amy： Yes， it is.

教師給出對應的其余物品和材質(zhì)（shoes、trousers、bag、dress、scarf、silk、wool等），讓學生根據(jù)提供的單詞對畫線部分進行替換操練，強化訓練be made of的一般疑問句、特殊疑問句和陳述句的表達。因為有范例，學生能參照進行完整的口語表達。同時，為了避免機械操練，教師可以將這樣的句型對話訓練多樣化、生活化、情境化。

與此同時，教師也要特別注意課堂用語的表達完整性，為學生的完整表達提供范例。

四、借助真實語境，讓學生會說

中西方文化差異顯著，導致學生缺少用英語思考和表達的習慣。因此，教師除了培養(yǎng)學生準確、清楚地表達外，還要有計劃、有步驟地傳授學生有關(guān)英語國家的文化背景等知識，使學生學會得體地用英語交際。

教學中，教師需要充分了解中西方文化間的差異，適度、有選擇地將英語國家的文化知識融入教學中;同時，還需靈活使用英語習慣表達，包括日常習語、俚語以及一些富有特色的固定詞語搭配等，讓學生只需要大膽模仿、運用得當便可以說出流利、地道的英語。另外，還可以讓學生觀看、交流英文影片來提高口語表達能力，加深對英語習慣表達的理解。在有條件的情況下，可在班級里開展“我愛記臺詞”“配音模仿秀”等活動，增加英語學習的趣味性，提升學生的表達能力。

參考文獻：

[1] 王強.培養(yǎng)學生說英語的良好習慣[J].教育實踐與研究，2004（5）.

[2] 薛中梁.薛中梁談英語課堂教學[M].武漢：湖北教育出版社，2010.