小學(xué)數(shù)學(xué)微課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用探究

梁云超

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，微課教學(xué)也被應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。但是，微課所呈現(xiàn)的知識(shí)系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，而且微課所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)比較零散，缺乏知識(shí)的有效整合。在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，利用思維導(dǎo)圖來(lái)彌補(bǔ)微課教學(xué)零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)的問(wèn)題是一個(gè)非常好的思路。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用進(jìn)行有效的微課教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化，能夠從整體上提高微課視頻的邏輯性和系統(tǒng)性。本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用展開(kāi)分析和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);微課;思維導(dǎo)圖

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和推進(jìn)，微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也得以顯現(xiàn)。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的作用，而且微課也被廣泛的應(yīng)用在多種課型的教學(xué)當(dāng)中，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的效率。但是，由于它的時(shí)間非常的短，因此，在一定程度上微課教學(xué)視頻缺乏一定的體系性和整合性。在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，教師可以把思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整合，提高微課教學(xué)的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用意義

微課教學(xué)是以為視頻的形式呈現(xiàn)的，它通常時(shí)間比較短，而且是以論述某一知識(shí)點(diǎn)或者某一課的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)的。它最大的特點(diǎn)就是短小而精悍，但是，微課教學(xué)視頻也存在一定的問(wèn)題和不足。由于時(shí)間的限制，微課教學(xué)視頻所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)比較分散和零碎，缺乏內(nèi)在的系統(tǒng)性和整體性，很難通過(guò)結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和進(jìn)步。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就能夠更加清晰地呈現(xiàn)知識(shí)之間的相互關(guān)系，也能夠有效地提高學(xué)生思維的活躍度，在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖還可以把數(shù)學(xué)知識(shí)的層級(jí)關(guān)系更好地展示出來(lái)，從而使微課教學(xué)設(shè)計(jì)更加的完善，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

（一）按照年級(jí)來(lái)劃分知識(shí)體系

要利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行小學(xué)微課教學(xué)，教師可以按照學(xué)生的年級(jí)來(lái)劃分知識(shí)體系。每個(gè)年級(jí)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是不盡相同的，教師在微課教學(xué)過(guò)程中就可以按照不同年級(jí)的特點(diǎn)，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多體系呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解。這樣，學(xué)生就能知道在本年級(jí)，本階段需要學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)知識(shí)是什么，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供清晰的指引。例如，在四年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候。教師制作微課的時(shí)候，通過(guò)制作年級(jí)整體思維導(dǎo)圖，就能夠給學(xué)生清晰的指引，學(xué)生能夠從微課教學(xué)視頻中的思維導(dǎo)圖了解到四年級(jí)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括，數(shù)與代數(shù)，統(tǒng)計(jì)與概率，圖形與幾何以及綜合與實(shí)踐。

（二）利用思維導(dǎo)圖把知識(shí)體系按照模塊劃分

除了按照年級(jí)來(lái)進(jìn)行知識(shí)體系的劃分之外，教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還可以利用思維導(dǎo)圖把知識(shí)體系按照模塊來(lái)進(jìn)行劃分，各個(gè)模塊之間的知識(shí)具有一定的層次性，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的細(xì)分，使每模塊的知識(shí)能夠更加的清楚明了。

（三）利用思維導(dǎo)圖圍繞知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)微課設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖圍繞著某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)。教師不僅可以圍繞著單元模塊的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，還可以選取其中的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)也能夠幫助學(xué)生更好的解決一些學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題。在進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要選定知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)過(guò)程。教師要能夠整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)練習(xí)題以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師還需要考慮到相關(guān)配套素材的準(zhǔn)備工作以及微課教學(xué)視頻的錄制方式，不斷地優(yōu)化微課教學(xué)視頻，讓思維導(dǎo)圖在呈現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中能夠更加的多樣化。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)類型

（一）基于思維導(dǎo)圖的發(fā)散型微課設(shè)計(jì)

由于小學(xué)階段的學(xué)生思維主要是以形象思維為主，因此，在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)基于思維導(dǎo)圖的發(fā)散型微課。教師要培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力就可以在微課教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度多個(gè)方面去進(jìn)行問(wèn)題的分析，讓他們能夠更好地掌握不同類型的知識(shí)點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“四則運(yùn)算”教學(xué)的時(shí)候，教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就可以充分的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，利用思維導(dǎo)圖來(lái)制作發(fā)散性的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面去分析四則運(yùn)算過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，掌握的重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生的思維能夠更加的活躍，這樣所呈現(xiàn)出來(lái)的微課教學(xué)視頻質(zhì)量也更高。

（二）基于思維導(dǎo)圖的縱向分類型微課設(shè)計(jì)

教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)基于思維導(dǎo)圖的縱向分類型微課。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多零散的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然在一定程度上相互具有關(guān)聯(lián)性，但是也有一定的差異。而且知識(shí)點(diǎn)之間還具有著層級(jí)關(guān)系。對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn)，就需要用思維導(dǎo)圖來(lái)理清它們的關(guān)聯(lián)性，而且也需要用思維導(dǎo)圖來(lái)標(biāo)明存在差異的地方。因此，進(jìn)行縱向分類型微課設(shè)計(jì)是非常有必要的。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以在微課設(shè)計(jì)的時(shí)候充分的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用對(duì)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析和提煉，利用思維導(dǎo)圖使二者的區(qū)別和聯(lián)系能夠非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在對(duì)比的過(guò)程中學(xué)生也能夠更好的區(qū)分二者，并且進(jìn)行有效的對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用非常的重要。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使知識(shí)的呈現(xiàn)具有系統(tǒng)性，能夠更好的表征知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)微課教學(xué)視頻的不足，充分地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以按年級(jí)來(lái)劃分知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠清晰的了解在不同的階段需要學(xué)習(xí)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以把知識(shí)體系按照模塊來(lái)進(jìn)行劃分，更好地突出每個(gè)模塊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，還可以選取某一知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。在具體設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)散型微課學(xué)習(xí)視頻，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)縱向分類型的微課教學(xué)視頻，通過(guò)多樣化的微課教學(xué)視頻，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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