項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用

朱麗丹

摘要：初中科學(xué)作為一項(xiàng)以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的綜合性學(xué)科，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性是教師致力于探索的重要課題，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的衍生與發(fā)展無疑為教學(xué)創(chuàng)新注入了鮮紅動力?，F(xiàn)結(jié)合初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)要求，分析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑，以期充分彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠深度理解科學(xué)知識，創(chuàng)造性的運(yùn)用科學(xué)技能，促進(jìn)科學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的深入，基礎(chǔ)教育進(jìn)入以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新階段，立足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展重新定位學(xué)科育人價值，引發(fā)關(guān)于教學(xué)模式的反思與探討。對于初中科學(xué)而言，作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與探究能力的自然學(xué)科，強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為載體，引導(dǎo)學(xué)生完成對于知識的自我建構(gòu)。如何平衡教與學(xué)的關(guān)系，將課堂歸還給學(xué)生成為改革的關(guān)鍵問題。在此背景之下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式將知識、方法、能力與情感融為一體，立足整體視角培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其育人能效受到廣泛的關(guān)注與積極的探索。

1項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.1確定項(xiàng)目，激活實(shí)驗(yàn)興趣

項(xiàng)目選題是初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，也是決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要因素?；诖?，教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求以及教學(xué)實(shí)踐的可操作性等多方因素，秉持真實(shí)性、興趣性、知識性與適切性原則選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。現(xiàn)行初中科學(xué)教材編排有著明確的模塊劃分，每一章節(jié)研究同一課題的不同方向，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，以章節(jié)為主線設(shè)計實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。以植物與土壤教學(xué)為例，本章節(jié)包含土壤成分與類別、植物根、莖、葉的作用兩大知識模塊，此章節(jié)教學(xué)內(nèi)容貼近生活，學(xué)習(xí)難度較低且可操作性強(qiáng)。教師可以圍繞植物設(shè)計主題為“植物的生長”的探究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。首先，明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生知道細(xì)胞失水和吸水的原理，導(dǎo)管和篩管所在部位及其作用，蒸騰的原理與作用，植物所需要的營養(yǎng)元素及缺乏營養(yǎng)元素的癥狀，以形成明確的項(xiàng)目探究主線。

1.2聚焦過程，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)過程探究是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，高效的探索環(huán)節(jié)應(yīng)關(guān)注主體性與研究性，反應(yīng)到具體的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐指向兩個關(guān)鍵問題。一方面是全員學(xué)生的真實(shí)參與，教師關(guān)注學(xué)生的個體差異性，促使每一位學(xué)生找到作為舒適的能力發(fā)展區(qū)，積極參與到實(shí)驗(yàn)探索的各個環(huán)節(jié)，勇于提出自我觀點(diǎn)，形成學(xué)生之間思維的碰撞。另一方面是中實(shí)驗(yàn)過程中的重難點(diǎn)突破。構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，鑒于初中學(xué)生科學(xué)思維能力與探究能力的薄弱性，教師以明確的任務(wù)或是問題作為帶動主動思考的驅(qū)動。豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)收獲，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ浴按x與平衡”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，首先，以小組為載體實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)生之間的互賴關(guān)系，教師堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則合理分配學(xué)習(xí)小組，促成小組成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，刺激學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造提供更多可能性。其次，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考與交流合作完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計、實(shí)施與呈現(xiàn)。例如，針對食物的消化和吸收，設(shè)計唾液淀粉酶對淀粉的消化作用實(shí)驗(yàn)。針對體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸，設(shè)計動物心臟解剖實(shí)驗(yàn)等等。由于項(xiàng)目中涉及到的實(shí)驗(yàn)眾多，教師可以采取小組隨機(jī)抽取的方式，以小組分工合作的方式完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生分別立足實(shí)驗(yàn)實(shí)施者與旁觀者的視角審視實(shí)驗(yàn)過程，探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成視角差異，建立多元化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)感受，提升操作能力、思維能力與創(chuàng)造能力。

1.3分工落實(shí)，培養(yǎng)操作能力

在理清項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，確定具體流程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過分工合作的方式完成項(xiàng)目各個環(huán)節(jié)的落實(shí)。以水和水的溶液教學(xué)為例，包含了對水的組成、水的浮力以及物質(zhì)溶解與分離等探究內(nèi)容，包含水電解實(shí)驗(yàn)，浮力大小與哪些因素有關(guān)，硫酸銅的溶解以及提取食鹽等具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。例如，提取食鹽的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，各小組成員分別提出自己的設(shè)想，針對分歧進(jìn)行集中探討，形成統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)方案。在此過程中，教師進(jìn)行巡視，并捕捉時機(jī)提供點(diǎn)撥。如對于水蒸發(fā)需要很久的時間這一問題，小組成員針對倒掉一部分再進(jìn)行蒸發(fā)還是倒進(jìn)試管中直接加熱的改進(jìn)方案爭論不休。教師對于其中的優(yōu)勢與弊端進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)一步激活學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，引導(dǎo)學(xué)生選擇最為安全、準(zhǔn)確、有效的實(shí)驗(yàn)操作方案。此外，對于成員職責(zé)的分配，教師應(yīng)進(jìn)行必要的干預(yù)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完全由一名學(xué)生主導(dǎo)時，教師引導(dǎo)學(xué)生重新調(diào)整成員分工，如不論能力強(qiáng)弱，每一位學(xué)生都需要承擔(dān)一個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的操作，并將其作為評價的重要依據(jù)。以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與感，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼w性提升。

1.4交流成果，深化實(shí)驗(yàn)思維

對于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)而言，成果展示與交流是不可獲取的重要步驟。通過最終的結(jié)果呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成就感，通過探討反思升華實(shí)驗(yàn)感知。以光合作用項(xiàng)目探究為例，教師可以從科學(xué)探究歷史，具體的實(shí)驗(yàn)操作以及獲得的自我感悟三個維度設(shè)計項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)，以光合作用為主題構(gòu)建知識、能力與情感的綜合體。在完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索基礎(chǔ)上，教師設(shè)計成果交流專項(xiàng)課程。首先，讓各學(xué)習(xí)小組輪流展示項(xiàng)目探究的成果，分享收集到的歷史知識，講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計、具體的操作過程以及得到的最終結(jié)論。教師每個小組的探究結(jié)果進(jìn)行匯總與梳理，為交流探討提供參考。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的分歧，實(shí)驗(yàn)過程中的共性疑難問題進(jìn)行集中講解。例如，一些小組忽視了暗處理環(huán)節(jié)，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡人意。針對此情況，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么要對一片完整的葉子進(jìn)行部分遮光處理？借助學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比分析，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)變量的概念，促使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。最后，組織評價環(huán)節(jié)，采取學(xué)生自評、生生互評以及教師評價的方式，引發(fā)學(xué)生對于自身表現(xiàn)的反思，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)方法提供支持。

結(jié)束語：

總而言之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育理念相契合，對于推動初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有鮮明的優(yōu)勢。但是作為一項(xiàng)新型教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)踐尚處于探索階段，如何實(shí)現(xiàn)育人能效的最大化值得教師展開深入的實(shí)踐探索。

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