思維導(dǎo)圖在七年級英語“以讀促寫”教學(xué)中的運(yùn)用

易秋香

摘要：時(shí)間在變化著，教學(xué)改革也在接受時(shí)間的洗禮，在一步步地深入，出現(xiàn)了一種新的教學(xué)方法——思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是通過圖形的呈現(xiàn)方式為學(xué)生提供給知識，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力和思考力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。正是通過用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠積極引導(dǎo)學(xué)生讀英語，一旦喜歡讀英語，教師就可以通過以讀促寫的方式來激發(fā)七年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語教學(xué);以讀促寫

引言：

在英語教育教學(xué)活動(dòng)過程中，“以讀促寫”的教學(xué)模式已經(jīng)是再常態(tài)不過了。英語學(xué)科和語文學(xué)科有著一樣的屬性，都是屬于文字性學(xué)科，這就要求教師要多選擇多思考，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方式來對教授知識?！耙宰x促寫”就是讓學(xué)生通過讀記短文、課文、單詞等來借鑒、模仿、學(xué)習(xí)一些語法是怎么運(yùn)用的，從而才能夠很好地運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中去。

一、思維導(dǎo)圖在英語“以讀促寫”教學(xué)中面臨的問題

1.教師教學(xué)方式單一，缺乏思維教學(xué)

目前，在英語“以讀促寫”的教學(xué)過程中，一直面臨著一些問題。一些教師的教學(xué)方式過于單一，教學(xué)目標(biāo)中讓學(xué)生要能記住或者是備注一些語法、單詞、課文等，那么教師就只會讓學(xué)生讀或者寫，不是讀就是寫，不是寫就是讀。久而久之，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)失去興趣，就會覺得英語學(xué)習(xí)是一件非?？菰餆o味的事情。教師想不到引導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖，所以學(xué)習(xí)提不起來興趣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，缺乏思維整理

正是因?yàn)橐恍┙處煹慕虒W(xué)方式單一，想不到引導(dǎo)學(xué)生思維學(xué)習(xí)，只會籠統(tǒng)的接受再接受，學(xué)過的知識不會用適合自己的整理方式去整理歸納總結(jié)，那么久而久之，慢慢地只會忘記知識，老師講過一些重點(diǎn)詞匯、語法等，都會不記得了。學(xué)生不會運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那么對知識的全面掌握也不能細(xì)致化、具體化。

二、思維導(dǎo)圖在英語“以讀促寫”教學(xué)中有效運(yùn)用的策略

1.通過用思維導(dǎo)圖記錄短文六要素

一般英語的短文都有幾要素內(nèi)容組成，即什么時(shí)候（when）、什么地方（where）、誰（who）、為什么（why）、發(fā)生什么事（what）、怎么樣（how）。對于短文主要內(nèi)容的全面掌握，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的練習(xí)方式來歸納總結(jié)短文的主要特點(diǎn)，對于短文主要內(nèi)容全面理解，學(xué)生就必須把握住短文的各要素，這是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵點(diǎn)。

以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛版七年級上冊英語教材，Unit2《Looking different》中Section 1a短文內(nèi)容為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出短文的六要素，即主人公小男孩在介紹自己的年齡、外貌、學(xué)校所在的班級以及姐姐的年齡、外貌、學(xué)校所在的班級。學(xué)生要先去通讀一遍短文，要清楚了解短文講了一件什么事情，這樣才能把握住短文的主要內(nèi)容。然后再用思維導(dǎo)圖的方式，根據(jù)短文內(nèi)容羅列出短文的六要素，這樣才能理解短文的主要內(nèi)容。

2.通過用思維導(dǎo)圖記憶短文核心語法

當(dāng)我們用思維導(dǎo)圖就住了短文六要素時(shí)，那我們就可以以幾要素為出發(fā)點(diǎn)，去嘗試分析這篇短文各個(gè)要素所對應(yīng)的核心語法內(nèi)容。思維導(dǎo)圖不僅能夠清晰地向?qū)W生反映出這篇短文的重點(diǎn)語法在哪些地方，還能幫助學(xué)生快速記憶重點(diǎn)語法。所以，這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生搭建好思維導(dǎo)圖的基本框架。

繼續(xù)以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛版七年級上冊英語教材，Unit2《Looking different》中Section 1a短文內(nèi)容為例，教師已經(jīng)讓學(xué)生搭建好思維導(dǎo)圖的基本框架了，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇短文的重點(diǎn)語法，從剛才搭建好的基本框架出發(fā)，去分析主人公小男孩的年齡、外貌、學(xué)校所在的班級以及姐姐的年齡、外貌、學(xué)校所在的班級。從分析出來的短句中學(xué)習(xí)語法的用法、單詞和單詞之間的固定搭配、單詞句子之間的搭配介詞，從而一眼就能清晰明了地記住語法知識。

3.回顧重點(diǎn)語法，完善思維導(dǎo)圖框架

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生把思維導(dǎo)圖的基本框架搭建好后，下一步就要引導(dǎo)學(xué)生通過“以讀促寫”的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)短文的重點(diǎn)內(nèi)容。先讓學(xué)生讀短文，記憶短文六要素、核心內(nèi)容、重點(diǎn)語法等，讀完后看著思維導(dǎo)圖的基本框架通過跳著讀或者是間隔著讀來快速鎖定短文的六要素。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的基本框架為線索，分析短文語法。

繼續(xù)以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛版七年級上冊英語教材，Unit2《Looking different》中Section 1a短文內(nèi)容為例，當(dāng)思維導(dǎo)圖已經(jīng)基本完成時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“以讀促寫”的教學(xué)方式反過來進(jìn)行記憶，通過讀記思維導(dǎo)圖上的短文六要素、核心內(nèi)容、重點(diǎn)語法等，以思維導(dǎo)圖的基本框架，分析語句之前的順序關(guān)系，來還原短文內(nèi)容。這樣學(xué)生既能從思維導(dǎo)圖中直觀地了解到這篇短文的重點(diǎn)內(nèi)容，還能反過來用“以讀促寫”的教學(xué)方式倒推出短文內(nèi)容，有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上系統(tǒng)地、全面地記憶知識點(diǎn)。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在英語“以讀促寫”教學(xué)中有著不可替代的作用。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生快速、直觀、全面的記憶語法，這樣的教學(xué)方式為學(xué)生的讀和寫的練習(xí)，提供了具有實(shí)際性的技巧。并且在英語“以讀促寫”教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能使學(xué)生具體地、全面地掌握英語教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語語感水平。

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