張曉明

摘要：國(guó)家注重核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)。其中，批判性思維為科學(xué)精神的重要表現(xiàn)，在初中歷史教學(xué)中，批判性思維的培養(yǎng)及應(yīng)用有利于學(xué)生全面發(fā)展。本文對(duì)此進(jìn)行分析，提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：批判性思維;初中歷史;核心素養(yǎng)

學(xué)貴有疑，初中歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，有助于提升學(xué)科素養(yǎng)，也可為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文聯(lián)系實(shí)際，分析批判性思維與初中歷史核心素養(yǎng)的建構(gòu)。

一、何謂批判性思維

批判性思維指通過一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維進(jìn)行評(píng)價(jià)與改善，是建立在合理基礎(chǔ)上的反向思維技能與傾向。批判性思維并無學(xué)科邊界，鼓勵(lì)存疑，打破常規(guī)并進(jìn)行多角度思考，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，能夠體現(xiàn)人格、氣質(zhì)、思維水平，也可在一定程度上反映人文精神。批判性思維的主要傾向有：（1）求真：秉持客觀態(tài)度，求真務(wù)實(shí)，在所得答案違背個(gè)人原有觀點(diǎn)或信念時(shí)堅(jiān)持真理;（2）開放：兼收并蓄，尊重他人觀點(diǎn)，避免主觀臆斷與個(gè)人偏見;（3）分析：將真憑實(shí)據(jù)作為依據(jù)開展思考與總結(jié);（4）系統(tǒng)：懷有明確目的，有組織地思考與探究;（5）自信：當(dāng)步驟全部科學(xué)合理時(shí)，堅(jiān)持所得結(jié)論，相信理性分析;（6）求知：以獲得知識(shí)為基本目的進(jìn)行質(zhì)疑與思考;（7）成熟：謹(jǐn)慎判斷或暫不判斷，在論據(jù)充分時(shí)得出結(jié)論，并及時(shí)修改;虛心接受多種解決方法，在欠缺全方位知識(shí)時(shí)，可得出權(quán)宜結(jié)論，但需隨時(shí)調(diào)整。

二、批判性思維培養(yǎng)誤區(qū)

1.缺乏理性

批判性思維需建立在合理基礎(chǔ)上，為科學(xué)存疑，并非所有知識(shí)都具有可批判性，如“默會(huì)知識(shí)”，只可在行動(dòng)中進(jìn)行觀察與領(lǐng)會(huì)，在人類知識(shí)體系形成過程中具有決定性作用，不可隨意進(jìn)行批判與質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)“中國(guó)近代化的早期探索”，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)的失敗，逐步證明唯有中國(guó)共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)國(guó)家獨(dú)立，民族解放，因此不應(yīng)在此處使用反向思維，浪費(fèi)時(shí)間與精力。部分教師在授課過程中，無法理清“批判性思維”的本質(zhì)，將其理解為“存疑”“質(zhì)疑”或“否認(rèn)”，致使學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)、理論時(shí)一律采取反對(duì)態(tài)度，影響授課進(jìn)度。

2.本末倒置

批判性思維本質(zhì)并不僅僅是簡(jiǎn)單的“提出疑問”，重點(diǎn)在于查閱資料、為自身懷疑尋找依據(jù)，并根據(jù)客觀事實(shí)總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論的過程，以及在探尋過程中所獲得的知識(shí)。敢于提出疑問只是第一步，也是難度最低的一步，教師不應(yīng)將其作為培養(yǎng)的主要目標(biāo)，本末倒置，使學(xué)生只提出疑問而不深入思考，無法真正獲得知識(shí)技能、加深對(duì)歷史事件的理解、培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、批判性思維培養(yǎng)路徑

1.營(yíng)造民主氛圍

培養(yǎng)批判性思維必須有寬松民主的教學(xué)環(huán)境作為基礎(chǔ)保障，教師對(duì)原有評(píng)價(jià)體系進(jìn)行整改，不將正誤作為評(píng)價(jià)學(xué)生觀點(diǎn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生提出合理疑問或闡述觀點(diǎn)、分享探索結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)耐心聆聽，給予肯定，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。在教學(xué)初期，若學(xué)生習(xí)慣于聽從教師講解、缺乏獨(dú)立思考能力與批判性態(tài)度，教師可使用啟發(fā)點(diǎn)撥教育法，在關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。如學(xué)習(xí)《封建時(shí)代的亞洲國(guó)家》時(shí)，可詢問“日本、阿拉伯等國(guó)國(guó)情、地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等與中國(guó)有何不同”等開放性問題，為學(xué)生留下自由發(fā)揮空間，避免固定答案對(duì)其思維限制，使學(xué)生敢于提出新觀點(diǎn)，或從多種角度思考問題。學(xué)生適應(yīng)該模式后，教師則可通過試錯(cuò)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，打破“教師無懈可擊”的固定思維，培養(yǎng)質(zhì)疑的勇氣。

2.重視探究過程

批判性思維的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于使學(xué)生提高思維能力，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，先鼓勵(lì)學(xué)生存疑、質(zhì)疑，后帶領(lǐng)學(xué)生完成完整的探究過程，并且保持理性態(tài)度，不可為批判而批判。如學(xué)習(xí)“安史之亂與唐朝衰亡”時(shí)，“紅顏禍水”和 “國(guó)家氣運(yùn)是否只系于區(qū)區(qū)女子之身”這兩個(gè)觀點(diǎn)會(huì)打架，教師可以提前讓學(xué)生查閱資料，正確判斷唐朝衰亡與安史之亂、與楊貴妃的關(guān)系。在此過程中，學(xué)生能夠從更廣闊的角度與更深層面了解史實(shí)，認(rèn)清歷史的多面性，培養(yǎng)理性思考能力與批判性思維，從而提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

四、批判性思維培養(yǎng)效果

布蘭德﹒布蘭查德說過，“教育的主要目的在于能進(jìn)行實(shí)踐性和思考性的判斷，無論在什么情況下進(jìn)行論證，都能具備批判性的思維”。通過對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確分析與判斷，并在一系列討論和修正后得出最終結(jié)果，可培養(yǎng)批判性思維，從而獲得科學(xué)精神，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生會(huì)將批判性思維精神帶入生活、學(xué)習(xí)與工作，避免主觀臆斷與妄加揣測(cè)，在學(xué)術(shù)和做事等多方面都做到有理有據(jù)，以理服人，成為高素質(zhì)人才。此為教育的根本目標(biāo)，能夠滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高端人才的需求，是最理想的批判性思維培養(yǎng)效果。

五、結(jié)束語

初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解新課改對(duì)學(xué)生品質(zhì)與能力的要求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)理念、方法、模式進(jìn)行反思，重視學(xué)生批判性思維與歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

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