以“史料實(shí)證”能力培養(yǎng)為核心的試題改編例談

劉妍妍

摘要：通過對(duì)一道材料選擇題的改編，將西歐莊園是西歐中世紀(jì)社會(huì)的基礎(chǔ)，是獨(dú)立的政治經(jīng)濟(jì)單位，促進(jìn)了西歐封建制度的確立等知識(shí)融合進(jìn)去。利用現(xiàn)有史料深入挖掘，使史料煥發(fā)新的生機(jī)。

關(guān)鍵詞： 史料實(shí)證;西歐莊園;試題改編

西歐莊園是部編教材新增加的內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中對(duì)相關(guān)史料的挖掘和運(yùn)用還不太充分。筆者在這一課的教學(xué)準(zhǔn)備過程中也在盡量廣泛的搜集資料。此時(shí)，2019年甘肅省白銀市歷史中考試卷上的一道材料選擇題引起了我的興趣。

原題如下：

《歐洲史》記載“莊園主很久以來(lái)就對(duì)奴隸擁有一切權(quán)力，而且他們也對(duì)自己的封臣和其他自由身份的臣民有廣泛的權(quán)力?！睋?jù)此，莊園主行使司法權(quán)的權(quán)力機(jī)構(gòu)是

A.公民陪審法庭 B.莊園法庭 C.元老院 D.公民大會(huì)

此題所引用的史料涉及到了西歐莊園的基本內(nèi)容，但題目卻并未對(duì)史料進(jìn)行深入細(xì)致的挖掘，有點(diǎn)浪費(fèi)，于是我產(chǎn)生了想要改編這道題，讓這則史料煥發(fā)新生機(jī)的想法。

為了更好的把握這則史料所體現(xiàn)的含義，筆者根據(jù)材料提供的信息按圖索驥查閱到了它的原文。這則史料出自（法）阿爾德伯特等編著的《歐洲史》（蔡鴻濱等譯，海南出版社2002年版214頁(yè)）。原文為：

莊園主家族中出現(xiàn)許多騎士，莊園主很久以來(lái)（肯定從7世紀(jì)前即已開始）就對(duì)奴隸擁有一切權(quán)力，而且他們也對(duì)自己的“封臣”和其他有自由身份的臣民有廣泛的權(quán)力。莊園主在把“付稅的”莊園與從前的土地莊園合在一起后，就將司法權(quán)奪在手里，并向莊園的全體居民行使司法權(quán)。

這段原文表述比節(jié)選的段落含義更為豐富。從上面這段原文表述中可以看出，莊園制的產(chǎn)生要早于封君封臣關(guān)系的形成，可以追溯到“7世紀(jì)前”，甚至是奴隸社會(huì)末期。隨著封建制度的發(fā)展，莊園主把采用新生產(chǎn)方式的“付稅的”莊園與從前的“土地莊園”進(jìn)行了融合，莊園主享有司法權(quán)。通過對(duì)這段材料的分析和解讀，筆者對(duì)莊園制有了更深入和全面的了解和認(rèn)識(shí)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)莊園的學(xué)習(xí)要求。筆者將題目進(jìn)行了如下改編：

《歐洲史》記載“莊園主很久以來(lái)（肯定從7世紀(jì)前即已開始）就對(duì)奴隸擁有一切權(quán)力，而且他們也對(duì)自己的封臣和其他自由身份的臣民有廣泛的權(quán)力。”材料表明（B）

A.莊園具有司法權(quán) B.莊園是相對(duì)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)政治單位

C.莊園中的居民就是封臣 D.西歐確立了封建等級(jí)制度

改編意圖：

1、挖掘材料相關(guān)信息，加深學(xué)生對(duì)莊園性質(zhì)的理解?！扒f園主……擁有一切權(quán)力”，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生需要知道這種“權(quán)力”既包括經(jīng)濟(jì)權(quán)力也包括政治權(quán)力，因?yàn)椤扒f園是一個(gè)獨(dú)立的自給自足的經(jīng)濟(jì)和政治單位?！彼怨P者設(shè)計(jì)了“莊園具有司法權(quán)”和“莊園是相對(duì)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)政治單位”兩個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生加以區(qū)分。這兩個(gè)選項(xiàng)中，“莊園具有司法權(quán)”的表述并非錯(cuò)誤，但是結(jié)合材料中的“莊園主……擁有一切權(quán)力”的內(nèi)容，這種表述就相對(duì)片面，因此可以排除。

2、體會(huì)莊園經(jīng)濟(jì)與封君封臣制度之間的聯(lián)系，并加以區(qū)別。材料中提到了“封臣”一詞，說(shuō)明莊園與封君封臣關(guān)系有一定聯(lián)系。9世紀(jì)以后，西歐封建制度基本確定，封土即轉(zhuǎn)化為世襲領(lǐng)主的采邑，而領(lǐng)主們?cè)诓梢厣蠈?shí)行的管理方式即為莊園制。莊園在西歐封建制度的確立過程中起到了促進(jìn)作用。因此筆者設(shè)計(jì)了“西歐確立了封建等級(jí)制度”作為干擾項(xiàng)。但本題所選史料的主語(yǔ)是“莊園主”，描述的是莊園主的權(quán)力范圍，而不是封君與封臣的關(guān)系問題，因此可以排除。

3、拓寬教材內(nèi)容，減少因教材編排可能造成的誤解。教材中提到“從9世紀(jì)開始，一種新的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織形式逐漸流行開來(lái)，這就是莊園?！睂W(xué)生很容易將其理解為莊園產(chǎn)生于9世紀(jì)，出現(xiàn)在封君封臣關(guān)系形成之后，但從這則史料可以分析出莊園可能出現(xiàn)得更早一些，甚至可能追溯到奴隸社會(huì)末期。實(shí)際上，關(guān)于莊園的起源問題，史學(xué)界是有爭(zhēng)議的。有學(xué)者認(rèn)為莊園制度起源不可考，在西歐各個(gè)國(guó)家的演進(jìn)過程有很大差異;有的學(xué)者認(rèn)為莊園制度起源于羅馬的隸農(nóng)制。盡管如此，我們?nèi)阅芸闯銮f園并不是產(chǎn)生于9世紀(jì)，封君封臣關(guān)系出現(xiàn)之后。為了能消除學(xué)生的這個(gè)誤解，筆者設(shè)計(jì)了“莊園中的居民就是封臣”這一錯(cuò)誤選項(xiàng)作為干擾項(xiàng)。

通過對(duì)這道題的改編實(shí)踐，筆者有幾點(diǎn)體會(huì)：

第一，題目所選史料須有出處，不僅能證明其來(lái)源的真實(shí)可靠，也方便其他人對(duì)史料進(jìn)行深入分析和再利用。這不失為一種很好的資源共享方式。

第二，對(duì)于史料可多角度解讀，深層次挖掘，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的要求，重新設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”能力為核心，讓史料煥發(fā)新的魅力。

第三，教師要善于搜集和挖掘現(xiàn)有史料的價(jià)值。對(duì)于那些能讓教材知識(shí)更連貫更豐滿更具延展性的史料要不吝使用。為了避免對(duì)史料的解讀有偏差，還要盡量回歸史料的原始出處，深入閱讀。

史料教學(xué)是歷史教學(xué)的根本，自從史料實(shí)證能力被作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一提出后，史料教學(xué)又煥發(fā)出了新的生命力，很多新的史料被挖掘出來(lái)，真可謂“滿眼生機(jī)轉(zhuǎn)化鈞，天工人巧日爭(zhēng)新。”但很多老師也苦于沒有時(shí)間和精力去進(jìn)行大量而廣泛的閱讀，那對(duì)現(xiàn)有史料的再利用也不失為一個(gè)迅速而有效的途徑。但在重新利用史料的時(shí)候，一定要深入挖掘，有效設(shè)計(jì)，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)能力的最佳效果。

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[5]《試題命制的思考與探索》趙良 教學(xué)考試 西藏自治區(qū)報(bào)刊出版中心 2021