陳珺

摘要：在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)，變得更加具有針對性的前提下，才會展示學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的運用，并且讓學(xué)生對于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)揮，都可以依靠不同的教學(xué)展示的原則，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在發(fā)展和變化的時候，都可以提高學(xué)生對于學(xué)科質(zhì)量的解讀，將相關(guān)的教學(xué)問題，進行合理且有效的滲透，讓學(xué)生都可以將其中的教學(xué)方式，進行融合了解，因此，本文就淺談情境教學(xué)法在高中生物課堂中的滲透，進行分析和發(fā)展，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué)法;問題互動情境;靈活多變的原則;寓教于樂的原則

教師在將不同的教學(xué)情景圖，進行合理滲透的過程中，才能夠展示學(xué)生對于課本知識內(nèi)容要詳細解答，并且通過結(jié)合多媒體教學(xué)手段的方式，也能夠為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)感知環(huán)境，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠讓學(xué)生對于廣泛的生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解變得更加的具有科學(xué)性，因為生物學(xué)科知識內(nèi)容所涉及的范圍都是比較寬廣的，而且知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度也是比較高的，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生非常大的壓力感，僅僅依靠文字的說明是不注意實施高質(zhì)量教學(xué)體系的，所以教師在引入情景教學(xué)法的前提下，就顯得非常的至關(guān)重要，在針對體系龐大的高中生物知識內(nèi)容講解的過程中，教師都需要開展情境教學(xué)的優(yōu)勢，這樣才能夠?qū)τ谒裱奈鼰熣呋蛘呤菨B透的教學(xué)測量進行分析和研究，以此來提高學(xué)生對于生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題互動情境

在對于不同的教學(xué)參考建議都進行合理化創(chuàng)設(shè)的前提下，才能夠?qū)τ诓煌娜の缎詫W(xué)習(xí)問題進行了良好的探究和分析，所以教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動學(xué)習(xí)簽證的過程中，都可以展示相關(guān)的教學(xué)利息的方式，這樣對于不同的滲透知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探討，都可以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中得到良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，所以教師在將情景教學(xué)法運用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中的時候，能夠讓學(xué)生對于生物知識內(nèi)容的學(xué)科理解，從現(xiàn)實的角度出發(fā)，展示自己的學(xué)科前景。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在理解相關(guān)的教學(xué)活動的發(fā)展與思考探究性質(zhì)的時候，才會將多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，根據(jù)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)時間的運用，都在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)角度中，將其中的教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情境，有著具體的滲透和解讀，教師也會發(fā)展學(xué)生的獨立學(xué)科的學(xué)習(xí)思維，將其中的教學(xué)模式的解讀也思考，都可以從學(xué)生學(xué)習(xí)疑問中，進行合理的提出，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的發(fā)展，也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低，以及所積累的學(xué)習(xí)知識的多少，有具體的學(xué)科學(xué)習(xí)的運用，以此來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)互動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的展示，在相關(guān)的教學(xué)探究中，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的性質(zhì)，是隨著不同教學(xué)問題的轉(zhuǎn)變的。

二、具體分析，靈活多變的原則

教師在讓學(xué)生對于具體的問題進行靈活分析的過程中，才能夠讓學(xué)生的學(xué)科思維得到良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，并且促進學(xué)生的生物學(xué)科思維靈敏性的提升，引導(dǎo)學(xué)生對于自己的學(xué)科理念都可以得到不同程度的新應(yīng)用，所以在讓學(xué)生對于自己所需要遵守的新原則進行不同程度的分析和研究的前提下，能夠?qū)τ诓煌纳镏R內(nèi)容的講解質(zhì)量得到良好的教學(xué)參考意見，這樣學(xué)生在滲透不同的學(xué)習(xí)觀點的時候，也可以讓教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點得到不同程度的贊同意見。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生從酶的特性和本質(zhì)中，了解其中的教學(xué)發(fā)展的思考和變化，才會展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的嚴謹性，對于不同的學(xué)科學(xué)習(xí)知識的運用和探究，在將其中的教學(xué)問題的解答，都具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)揮的時候，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)運用中，才會有具體的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，通過將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，與學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的步驟，在探究的時候，教師才會運用靈活多變的教學(xué)原則，與其進行思維和轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)合生活，寓教于樂的原則

教師在結(jié)合生活，或者是寓教于樂的教學(xué)原則的前提下，才能夠展示學(xué)生對于生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)運用的分析意識，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的教學(xué)體系都可以進行良好的探究和落實，這樣學(xué)生對于不同的學(xué)科思維的表達，從現(xiàn)實的角度中，都可以讓學(xué)生對于生物實驗現(xiàn)象進行合理的分析，這樣學(xué)生對于問題請教，學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)，能夠從靈活多變的學(xué)習(xí)原則中得到不同程度的學(xué)習(xí)研究以及學(xué)習(xí)的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”這一章節(jié)內(nèi)容時，在從捕獲光能的色素中，將寓教于樂的教學(xué)原則，都與課堂中的教學(xué)模式，進行合理化結(jié)合的時候，才會將其中的教學(xué)思考的結(jié)論，都在相關(guān)的教學(xué)問題的探究中，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，有著具體的探究和運用，不同的教學(xué)原理，在發(fā)展和探究的時候，都需要將其中的教學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，與之進行轉(zhuǎn)變。

總而言之，教師在將自己的學(xué)科體驗，都從不同的教學(xué)問題的理解和分析中，能夠讓學(xué)生的學(xué)科質(zhì)量有不同程度的學(xué)習(xí)解答的時候，才能夠展示學(xué)生對于文字知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)運用，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對于不同的學(xué)科體系都進行了良好的探索，教師在設(shè)置課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，也可以從現(xiàn)實的學(xué)習(xí)發(fā)展中，對于不同的學(xué)習(xí)問題都進行不同程度的教學(xué)參考，這樣才能夠發(fā)揮情景教學(xué)法在生物課堂中運用的有效性，并且優(yōu)化學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)科理解。

參考文獻：

[1]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J].生物技術(shù)世界，2015（02）：116+118.

[2]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（21）：68-69.