張寶蘭

摘要：高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生文化理解和傳承素養(yǎng)的重要模塊。文章主要針對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探究，以期能全面提升高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);有效實(shí)踐

古詩(shī)教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)體系中極其重要的組成部分，古詩(shī)教學(xué)的全面改革創(chuàng)新是教師提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)教學(xué)的重要性，并有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)改革進(jìn)行細(xì)化分析，從情感分析和文學(xué)解讀的角度入手打造良好的教學(xué)空間，將學(xué)生帶入古詩(shī)詞的世界中自由翱翔，發(fā)揮古詩(shī)教學(xué)的熏陶作用，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)做出正確的指引。

一、高中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）高中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師對(duì)于古詩(shī)詞方面的教學(xué)采用的方法較為單一，主要以教材為主。利用一些詞典將古詩(shī)詞中不懂的生詞進(jìn)行翻譯，然后通過示范引導(dǎo)，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行翻譯，最終對(duì)古詩(shī)詞的中心思想做出一定的了解。這種教學(xué)方式，學(xué)生往往會(huì)覺得枯燥無(wú)聊，容易產(chǎn)生厭煩情緒，難以激起學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性。很多教師在講解古詩(shī)詞的過程中，由于古詩(shī)詞具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化底蘊(yùn)，教師講的時(shí)候沉醉于課堂講解過程中，而學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，難以體會(huì)到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)樂趣，教學(xué)方法顯得單一并且枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象層出不窮。再加上古詩(shī)詞中很多含義晦澀難懂，學(xué)生如果對(duì)古詩(shī)詞沒有進(jìn)行整理、歸納和記憶，對(duì)于古詩(shī)詞中的考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)掌握也較為困難。因此，古詩(shī)詞成為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中頭疼的問題。

（二）高中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題

1.教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少

教師在講解古詩(shī)詞的過程中，受傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)的教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，只是利用一塊兒黑板、一支粉筆、一本教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育。教師以講解知識(shí)點(diǎn)為主，對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，師生之間的互動(dòng)比較少，教師并不能了解到學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞真正的學(xué)習(xí)感受，課堂效率較為低下，學(xué)生和教師之間缺乏良好的互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)效率低

一些古詩(shī)詞要求學(xué)生進(jìn)行背誦。教師根據(jù)大綱的要求，一般會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行背誦和記憶。但是，如果說學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率較低，對(duì)古詩(shī)詞缺乏深刻的理解和認(rèn)識(shí)，難以把握古詩(shī)詞的含義和中心思想，那么學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞只是進(jìn)行機(jī)械式的記憶，難以形成深刻的印象，學(xué)生靠死記硬背來(lái)完成教師布置的任務(wù)，并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，認(rèn)為古詩(shī)詞對(duì)自己學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果也較差。

二、提高古詩(shī)詞教學(xué)效率的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

眾所周知，興趣是最好的教師，只有一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容具有興趣，才能夠擁有持續(xù)不斷想要去學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，若想讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力，了解到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的美之所在，讓學(xué)生自己去主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)欣賞古詩(shī)詞，才能夠從根本上解決。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好地提升古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效率。例如：在講到李清照的《聲聲慢》時(shí)，眾所周知，李清照是婉約派代表，在歷史上以及古詩(shī)詞的創(chuàng)作上很有名氣。教師可以在這節(jié)課開始的時(shí)候，先為學(xué)生介紹一下作者的歷史背景和生平經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)作者有一定的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想要了解作者的好奇心。通過這首詞中的一些語(yǔ)句，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。例如：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”可以提問學(xué)生通過這句詞，學(xué)生能感受到怎樣的一種情緒。學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，最終得出這句詞體現(xiàn)了作者滿滿的憂愁和哀傷。然后教師再隨著課文的進(jìn)度，為學(xué)生進(jìn)行逐句講解。最后的：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”使得整首詞進(jìn)行了總結(jié)性的概括。通過對(duì)學(xué)生的提問以及對(duì)作者的介紹，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，并且對(duì)作者有一定的了解，對(duì)以后學(xué)生學(xué)習(xí)到該作者的作品時(shí)，可以結(jié)合作者的背景對(duì)作品產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，想象古詩(shī)詞中的景象

古詩(shī)詞一般都具有美好的意境，學(xué)生需要去了解作者的背景，發(fā)揮想象力，貼近作者的感受，與作者產(chǎn)生共鳴，才能夠知道作者的所思所想，明白作者是在看到怎樣的情境后所抒發(fā)的感想，在怎樣的情境下完成的古詩(shī)詞作品。因此，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，通過古詩(shī)詞的講解以及對(duì)作者的講解，讓學(xué)生能夠貼近作者的感受，與作者產(chǎn)生共鳴，準(zhǔn)確地理解作者所想表達(dá)的真正含義。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候充分發(fā)揮想象力的能力，以便更好地開展課堂教學(xué)。例如：唐代著名詩(shī)人李商隱的《夜雨寄北》，這篇首詩(shī)體現(xiàn)了作者對(duì)妻子和孩子的思念之情，也表達(dá)了自己遠(yuǎn)在異地的漂泊和酸楚。教師可以在教學(xué)過程中首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種情境的模擬，讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師引導(dǎo)學(xué)生想象一種情境，比如：自己在外求學(xué)，很久才能回家，是不是會(huì)特別想念家里人，讓學(xué)生可以對(duì)作者的思念之情產(chǎn)生一種共鳴，更好地理解作者想要在古詩(shī)中表達(dá)的真正的含義。其次，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”進(jìn)行鑒賞，通過這兩句經(jīng)典名句，就能夠濃縮出作者這種濃烈的思鄉(xiāng)之情，引導(dǎo)學(xué)生通過了解作者的背景更好地掌握作者所寫的作品所給予的思想感悟。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用古詩(shī)詞，提高鑒賞能力

如果能夠掌握古詩(shī)詞所要表達(dá)的含義后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞進(jìn)行運(yùn)用，在寫作的時(shí)候，在說話的時(shí)候，都可以將古詩(shī)詞所表達(dá)的感情與自己在某種心境下想要體現(xiàn)的感情通過古詩(shī)詞的名句進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞熟練掌握和靈活運(yùn)用的過程中，也能夠加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解，提高學(xué)生的鑒賞能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考古詩(shī)詞應(yīng)用的情境。例如：學(xué)生在生活中或?qū)W習(xí)中遇到了特別困難的事情，遇到自己解決不了的問題的時(shí)候，就可以借助李白的《蜀道難》中的一句古詩(shī)表達(dá)，即“蜀道之難，難于上青天”，來(lái)表達(dá)自己所遇到問題的艱難的感受。學(xué)生通過對(duì)古詩(shī)詞的掌握以及在自己閱讀和寫作中的靈活運(yùn)用，使得學(xué)生的寫作能力也進(jìn)一步得以提升，對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞能力，也能夠得到提高。

結(jié)語(yǔ)

在高中階段的古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐中，采用有效的教學(xué)方法能提升教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行合理化的培養(yǎng)。因此在教學(xué)改革活動(dòng)中，高中語(yǔ)文教師要注意結(jié)合古詩(shī)教學(xué)需求進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從多角度構(gòu)建教學(xué)組織活動(dòng)，發(fā)揮古詩(shī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生做出積極的引導(dǎo)，從而提高古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)的整體效果，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行深入的探索，有效提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，夯實(shí)古詩(shī)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭胄.尋一路花開——古詩(shī)“四步一核心”教學(xué)模式初探[J].高中生（下旬刊），2021（7）：43.