曾敏瑩

【摘要】單元主題拓展閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的必要延伸與補(bǔ)充，是深度學(xué)習(xí)的途徑?；谏疃葘W(xué)習(xí)，開展單元主題拓展閱讀教學(xué)，能落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文結(jié)合課外讀物Fox and Mother Hen一書的閱讀實踐，探討基于深度學(xué)習(xí)開展單元主題拓展閱讀的策略，即通過問題導(dǎo)讀，激活興趣思維;借助學(xué)習(xí)單，走向深度閱讀;共享閱讀收獲，深化文本內(nèi)涵。旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，提高英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);閱讀素養(yǎng);單元主題拓展閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師要適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動，增加屬于相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇目或在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對話或討論活動，或增加詞匯學(xué)習(xí)活動或?qū)懽骰顒拥?，從而滿足學(xué)生的需求?！?/p>

在新課標(biāo)的要求下，英語閱讀正逐步得到教師、家長和學(xué)生的重視。英語閱讀對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等方面將起到關(guān)鍵的作用。開展單元主題拓展閱讀能彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足，為學(xué)生提供有力的補(bǔ)充和拓展。但在開展閱讀時往往出現(xiàn)若干問題：有的缺乏指導(dǎo)，只流于形式;有的學(xué)生處于瀏覽圖片，表層理解，沒有真正理解作者意圖、深層含義和沒有理解文化意識、體驗情感，沒有達(dá)到深層次閱讀的效果。

教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)，開展單元主題拓展閱讀。為了培養(yǎng)愛閱讀，樂思考，具有獨立性、思維性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者，我們基于深度學(xué)習(xí)，借助閱讀學(xué)習(xí)單，結(jié)合《麗聲北極星分級繪本第一級上》Fox and Mother Hen一書作為廣州教科版三年級下學(xué)期Module3 Personal information的單元主題拓展閱讀材料，探討小學(xué)英語單元主題拓展閱讀實施的策略。

一、精選閱讀材料，深度解讀文本

單元主題拓展閱讀活動離不開文本的解讀和學(xué)情分析，只有通過全面分析，正確地把握學(xué)生已有的認(rèn)知水平及教材的主題內(nèi)容，才能正確把握主題意義，明確學(xué)生在語言認(rèn)知、思維品質(zhì)及情感體驗上的拓展提升點。我們應(yīng)從以下幾點立體解讀文本：

（一）從主題層面解讀文本

分析閱讀的文本材料是否與課內(nèi)學(xué)習(xí)的主題一致，是否適合深化主題學(xué)習(xí)，能否作為校內(nèi)學(xué)習(xí)的一個延伸或補(bǔ)充？Fox and Mother Hen是一本故事類讀物。故事通過介紹雞媽媽奮力拯救被狡猾的狐貍抓走的雞寶寶的過程，此繪本閱讀可作為教科版三年級下冊Module 4 My Family主題的一個延伸。

（二）從語言層面解讀文本

分析閱讀文本，思考學(xué)生能獲取哪些新的語言知識和語篇信息，能拓展什么內(nèi)容？Fox and Mother Hen文本使用十二個基數(shù)詞，逐步展現(xiàn)了雞寶寶一只一只落入大狐貍的“陷阱”中的過程。學(xué)生在教科版三年級下冊Module 3 Personal ?information單元學(xué)習(xí)了1-10的數(shù)詞。因此，此繪本可以作為該單元主題的拓展閱讀材料，學(xué)生在閱讀時可以鞏固已學(xué)知識;文本中四次使用Fox is…句型，表達(dá)狐貍看到“晚餐”落入袋中時逐漸變化的心情，描述心情的形容詞和句型可作為拓展。

（三）從文化層面解讀文本

分析學(xué)生通過閱讀，會了解到哪些文化風(fēng)俗習(xí)慣？培養(yǎng)什么文化意識？文本故事呈現(xiàn)雞寶寶一只一只落入大狐貍的“陷阱”中的過程，從中我們可以引導(dǎo)學(xué)生吸取教訓(xùn)，滲透“安全意識”的教育。

（四）從情感體驗層面解讀文本

分析閱讀文本的編寫意圖是什么？文本需要我們向?qū)W生傳遞的隱含信息是什么？學(xué)生會有哪些情感體驗？Fox and Mother Hen故事通過介紹雞媽媽奮力拯救被狡猾的狐貍抓走的雞寶寶的過程，傳達(dá)出“母愛的偉大”的主題意義。

（五）從學(xué)習(xí)策略層解讀文本

依據(jù)文本內(nèi)容的特點，我們應(yīng)該滲透什么學(xué)習(xí)策略？如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用該學(xué)習(xí)策略？該故事生動有趣，故事中有多個設(shè)疑問，可通過提問導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略;可以借助學(xué)習(xí)單進(jìn)行細(xì)化分析，讓學(xué)生在解決問題、表達(dá)想法中培養(yǎng)元認(rèn)知策略。

（六）從思維訓(xùn)練層解讀文本

分析學(xué)生通過閱讀，可以訓(xùn)練哪些思維能力？可以進(jìn)行哪些思維活動？在故事閱讀過程中，可以設(shè)計多個問題，引導(dǎo)學(xué)生猜測故事的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的猜測推理能力;可根據(jù)故事設(shè)計留白，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力;可以借助閱讀學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生分析、梳理故事大意，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

二、問題導(dǎo)讀，培養(yǎng)思維能力

教師導(dǎo)讀可以幫助學(xué)生掃除文化背景知識帶來的閱讀障礙;結(jié)合封面、標(biāo)題預(yù)測整本的內(nèi)容，理解故事發(fā)生的背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生打開閱讀思路，為閱讀做好準(zhǔn)備。

（一）導(dǎo)讀封面，感知文本

讀封面時可通過標(biāo)題解讀、作者介紹幫助學(xué)生掃除文化背景知識帶來的閱讀障礙。此外，封面上的圖版信息、標(biāo)題中的信息，如，主人公或關(guān)鍵事件，能幫助學(xué)生預(yù)測書本內(nèi)容。

呈現(xiàn)遮擋了的主人公圖片，讓學(xué)生猜主人公，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生猜出主人公后，呈現(xiàn)閱讀文本主題Fox and Mother Hen，提問：Are they good friends？ 誘發(fā)學(xué)生思考。接著呈現(xiàn)封面圖，引導(dǎo)觀察圖片，通過提問：What are the fox and hen doing？ What's in the hen's hand？ Why is Mother Hen chasing the fox？ 把學(xué)生引向故事發(fā)展。

（二）導(dǎo)讀開端，激活興趣

讀開端可以讓學(xué)生了解整個故事發(fā)生的背景和起因。因此，教師應(yīng)選取故事背景的關(guān)鍵部分，在語言、動作或提問等輔助下，讓學(xué)生充分理解了故事發(fā)生的背景，進(jìn)入故事情境，產(chǎn)生閱讀期待。

在課例中，教師通過圖片環(huán)游開端部分，引領(lǐng)學(xué)生了解故事發(fā)生的背景：The fox comes with a sack. He wants the chicks for his dinner.狡猾的狐貍躲藏在花園里，看小雞們玩耍，等待機(jī)會捉小雞。設(shè)問：Will the fox get the chicks？ 激發(fā)學(xué)生猜測。

三、學(xué)習(xí)單助力閱讀，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

開展英語閱讀的最終目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用閱讀策略，學(xué)會自主閱讀。教師導(dǎo)讀后，可借助閱讀學(xué)習(xí)單開展自主閱讀，讓學(xué)生在更多的時間和空間中，深入地了解文本的信息、理清故事的脈絡(luò)、整理閱讀體驗，從而有助于培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，形成良好的閱讀品格。

（一）摘錄信息，培養(yǎng)文本意識

在閱讀學(xué)習(xí)單中摘錄文本信息，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立了解標(biāo)題、作者等封面信息，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文本的意識。

（二）深層解讀，培養(yǎng)閱讀能力

1.匹配流程圖，把握內(nèi)在邏輯

閱讀文本通常按照某一特定的順序或邏輯展開，學(xué)生借助流程圖來梳理文本的信息，有利于加深對文本的理解。教師讓學(xué)生自主閱讀Fox and Mother Hen故事后，在閱讀學(xué)習(xí)單上根據(jù)故事內(nèi)容，完善故事流程圖，并把對應(yīng)的短語信息與圖片匹配。

故事流程圖把Fox and Mother Hen的故事內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，能幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，清晰地把握文本故事的內(nèi)在邏輯關(guān)系，發(fā)展其邏輯性思維能力。

2.完善故事概述，把握文本架構(gòu)

給閱讀的文本寫概要，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、邏輯分析語言及內(nèi)容的組織和概括能力，而且可以使學(xué)生加深對文章的理解和記憶。

在閱讀Fox and Mother Hen后，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)單上概括故事的內(nèi)容，可幫助其對情節(jié)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，將文本內(nèi)容可視化，讓學(xué)生從整體下把握文本架構(gòu)，提升了學(xué)生的理解和綜合概括能力。

3.活用評價，內(nèi)化思想情感

評價是學(xué)生將文章內(nèi)容與思想內(nèi)化后，與已有認(rèn)知進(jìn)行融合或?qū)Ρ?，然后輸出的過程，是拓展學(xué)生高階思維的重要途徑。例如，在閱讀學(xué)習(xí)單中設(shè)計了讓學(xué)生評價喜歡的角色，并進(jìn)行說明。學(xué)生對故事中的人物進(jìn)行評價，不僅加深了對故事主人公優(yōu)秀品質(zhì)的共情，還可以提升學(xué)生的認(rèn)知水平和高階思維。

四、共讀分享，深化文本主題

經(jīng)過教師導(dǎo)讀，學(xué)生自主閱讀后，教師應(yīng)再組織學(xué)生進(jìn)行共讀分享，深化對文本的理解。

（一）分享評價結(jié)果，升華主題思想

在共讀分享環(huán)節(jié)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說出他們對故事人物的評價和想法，再次加深學(xué)生對故事主人公優(yōu)秀品質(zhì)的共情，升華主題思想。

例如，在學(xué)生以不同的情感朗讀完Fox and Mother Hen后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：Which character do you like best？ Why？ 學(xué)生各抒己見，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：What do you think of Mother Hen？ I think she is….通過提問，學(xué)生紛紛給出偉大的母愛、母雞的勇敢等評價，突出故事的隱含的主題思想。

（二）利用文本留白，探究育人思想

故事文本因受篇幅、學(xué)情等因素的限制或出于表達(dá)而會有一些留白的部分，這給教師和學(xué)生留下了自由創(chuàng)造的空間。教師要善于挖掘語篇中的留白點，讓學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)新的想法和獨特創(chuàng)意，有效提升思維創(chuàng)新性。

例如，教師在分析了Mother Hen的人物特征后，可借助繪本最后一幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：Guess what will Mother Hen say to her chicks.引導(dǎo)學(xué)生代入雞媽媽的角色與小雞對話，并猜測對話內(nèi)容。引出安全教育內(nèi)容，從繪本遷移到生活經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，在小組——全班分享自己遇到危險的做法，加強(qiáng)學(xué)生的安全意識，同時提高學(xué)生的語言和思維能力。

在開展單元主題拓展閱讀時，要選擇與單元主題相關(guān)、具有正確價值導(dǎo)向的整本書，努力實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。教師應(yīng)立體解讀閱讀文本，深度挖掘文本內(nèi)涵、作者意圖，在拓展閱讀教學(xué)的過程中，通過問題導(dǎo)讀，激活興趣思維;借助閱讀學(xué)習(xí)單，走向深度閱讀;共享閱讀收獲，深化文本內(nèi)涵。通過多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和主動思考的能力，幫助學(xué)生成為獨立、主動、有思想的閱讀者。

[本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題“小學(xué)英語中高年級課外閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計與應(yīng)用研究”（課題編號：1201770298）的研究成果之一]

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責(zé)任編輯 ?陳小鳳